Metodologias de intervecion

Temas Transversales del Currículum,1 E. para la Salud, Cultura Andaluza, Educar para la Vida en Sociedad, E. Vial

3. EDUCAR PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
Luis Rodero Garduño

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Colección de Materiales Curriculares para la Educación Infantil

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Temas Transversales del Currículum,1 E. para la Salud, Cultura Andaluza, Educar para la Vida en Sociedad, E. Vial

JUSTIFICACIÓN YORIENTACIÓN GENERAL DEL TRATAMIENTO DEL TEMA EN LA ETAPA EDUCATIVA
Una de las líneas fundamentales del modelo de Educación Infantil que establece el Decreto 107/ 1992, de 9 de Junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía es el desarrollo de “capacidades de índole no sólo cognitivas, sino también afectiva, social y moral.” De esta manera se pretendeque los alumnos y alumnas se integren progresivamente en la vida de la comunidad, interviniendo en los problemas sociales y desarrollando un código moral de valores éticos y morales. Para ello se propugna la presencia transversal de la Educación en Valores a lo largo del currículum y se incluyen contenidos específicos en los diversos Ámbitos de Conocimiento y Experiencia. Este capítulo pretendebrindar ideas prácticas para insertar en el currículum una Educación orientada a la Vida en Sociedad, haciendo así realidad la transversalidad del tema. Es importante resaltar desde el primer momento que este carácter transversal no puede significar que quede diluida e inconcreta en la planificación y en la práctica educativa diaria del aula y del Centro. Por el contrario, para nuestra propuesta,transversal quiere decir presente en las diversas actividades, pero explicitando las intenciones que se persiguen, los momentos concretos de trabajo y las actividades y recursos que se van a utilizar para desarrollar la Educación para la Vida en Sociedad.

A. ¿POR QUÉ EDUCAR PARA LA VIDA EN SOCIEDAD EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL?
El aula y el Centro son agrupamientos humanos de caráctersocial, y como tales se enfrentan a problemas vinculados a la vida de los grupos (relaciones de poder, integración, regulación de normas, convivencia, cooperación en las necesidades comunitarias, etc.), lo que hace necesario el desarrollo de actitudes prosociales en los niños y niñas para afrontar los conflictos existentes. Asimismo como muchos profesores y profesoras de este Ciclo Educativo handescubierto, el trabajo educativo a estas edades tiene una primordial dimensión de construcción personal, dado que todo lo que ocurre en la clase va conformando la personalidad del niño y el carácter del grupo. Más allá del ámbito escolar encontramos que la realidad social contemporánea nos plantea nuevos problemas que requieren formar otro tipo de personas y colectividades: los desequilibriosgeográficos en el desarrollo; los problemas morales ligados al uso de las nuevas tecnologías informáticas, médicas,

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de la comunicación, biogenéticas, etc.; los problemas relacionados con la paz, el medio ambiente, los derechos humanos; el racismo, la xenofobia y los conflictos de marginación social; y un largo etcétera que vienea demandar a los educadores la construcción de nuevos ciudadanos y ciudadanas críticos, libres, tolerantes y solidarios. Esta tarea debe necesariamente iniciarse en la Escuela de Educación Infantil, poniendo las bases de las actitudes, comportamientos y valores mencionados.

B. EL CAMINO RECORRIDO
La iniciativa reformadora de los nuevos currículum no parte de cero, sino que arraiga en numerosasexperiencias y propuestas innovadoras. Éstas son, en primer lugar, las prácticas cotidianas de numerosas Escuelas de Educación Infantil es, preocupándose por los aspectos sociales y morales del desarrollo, introduciendo actividades como la asamblea de clase, estructurando el espacio escolar de modo flexible y que facilitara la socialización, potenciando el trabajo autónomo, etc. También las...