metodos de investigacion

 Universidad Simón Rodríguez
Prof. Alexis Agüero
GUÍA 2
CÓMO EMPEZAR A INVESTIGAR1

La era de la información está transformando la educación al introducir nuevas tecnologías que posibilitan el intercambio masivo de datos e informaciones y haciendo posible otras relaciones de poder y de ciudadanía.
Para enfrentar esos desafíos generadores de nuevos objetos y acontecimientos debemosestudiarlos dentro y fuera del aula de clase. La investigación pedagógica y educativa se convierte en un estímulo para gestionar cambios y limitar las con­secuencias no deseadas que pueden provocar.
Nos gustaría enfatizar en la investigación orientada a estudiar propuestas exitosas de cómo se han enfrentado esos cambios, en vez de continuar agregando artículos a la lista de causas de lasproblemáticas educativas.
Si el docente quiere transmitir la pasión por la investigación tiene él mismo que ser un investigador. Una ayuda valiosa es la de asumir un compromiso afectivo y racional con el quehacer investigador.
Ésta es la primera decisión a la que se enfrenta el investigador; encuentra varias alternativas que debe sopesar según la propia experiencia. A veces
se sugiere comenzar por unaidea que aunque muy vaga, poco a poco se irá
aclarando. En otras ocasiones se recorta un área problemática, donde estarán
ubicadas las preocupaciones iniciales y desde allí se irán concretando los siguientes pasos.­
Se va a desarrollar esta segunda alternativa iniciándola con el grado cero de la investigación. Por ejemplo, se puede tener en mente que nuestro interés es la deserción escolar, unplan de racionalización de la educación, la evaluación y el desarrollo de competencias. Se propone dejar de momento estas preocupaciones iniciales para darse el tiempo necesario y colocarlas en un contexto donde puedan producir mejores hallazgos.
Es de mayor interés que para comenzar se realice la operación de separar el problema del objeto donde éste se manifiesta. Toda investigación científica serealiza sobre un objeto. El físico que estudia la velocidad, tiene como su objeto el automóvil; el químico que estudia la riqueza nutritiva tiene como su objeto el ali­mento y el educador o pedagogo que investiga, desarrolla su reflexión-acción con objetos como la enseñanza, la evaluación, el currículo, el aprendizaje. Un objeto es, en efecto, todo lo que es o puede ser tema del pensamiento o dela acción (Bunge, 1972). Las cosas y sus propiedades son objetos.
Vamos ahora a la siguiente pregunta: ¿Qué se entiende por objeto de inves­tigación? En palabras de Carvajal (1991) "entendemos por objeto de investiga­ción, todo sistema del mundo material o de la sociedad, cuya estructura o proceso, presenta al hombre una necesidad por superar, es decir un “problema de in­vestigación". A manerade ejemplos vemos que los astros son objetos de inves­tigación para el astrónomo; el átomo, para el físico: el gobierno de un país, para un político; un currículum, para un educador, y una fábrica, para un ingeniero industrial.
Aunque el problema existe conectado a un objeto, es indispensable que quien se prepara en metodología de la investigación separe de manera clara el objeto y el problema.Para un médico el paciente es objeto de investigación, mientras que la enfermedad es el problema. Para un investigador educativo las prácticas de enseñanza constituyen su objeto, mientras que la calidad de esas prácticas para generar aprendizajes es el problema. Para un ecólogo la contaminación de una quebrada es el problema y la quebrada el objeto.

De acuerdo con la definición de Carvajal, losobjetos de investigación pueden ser considerados estructuras o procesos; según Novak y Gowin (1988), objetos o acontecimientos. De esta manera pueden ser abordados los campos más recu­rrentes de la educación, como son: la enseñanza, el aprendizaje, el currículum, la evaluación y la gestión escolar en la medida en que contribuyen a la creación o al cambio de los acontecimientos educativos, en...