Metodos Y Enfoques De Lectoescritura

CAPITULO 2
REVISION DE LA LITERATURA
Introducción
Este capítulo se divide en dos partes. El siguiente presenta la revisión de las variables del estudio titulado Enfoques y métodos en la enseñanza de lectoescritura en grados elementales con estudiantes de educación especial. La segunda sección de esta parte se encuentra el marco teórico en las que se fundamenta el estudio. Se concluye elcapítulo con un resumen de los hallazgos encontrados en las investigaciones.
Para la revisión de literatura y los conceptos sobre el tema se han consultado libros, artículos de revistas profesionales y búsquedas electrónicas sobre estudios e investigaciones realizados por expertos lingüísticos y educadores. Esta parte está a su vez dividida en dos secciones, en primer lugar está el trasfondo del temay las teorías consideradas de los cognitivistas y los constructivistas y los estudios realizados sobre el mismo. La otra parte se presentan las variables en la enseñanza de lectoescritura en grados elementales con estudiantes de educación especial.
En el transcurso de la historia desde años atrás la lectoescritura se piensa es un acto visual. Es una destreza de adquisición básica. Se consideraa la luz de los teóricos y las investigaciones que es un mecanismo de combinación viso-motor. Pioneros en este campo fueron Hinschelwood, (1895,1917) y Morgan (1986) quien hablo sobre; “una ceguera congénita de palabras”. Esta teoría de la inmadurez de los niños cobró auge para los años 1900-1950, se debió esta influencia a pensadores como G, Stanley y Gesell.
A un nivel mayor Orton (1937) buscolas bases neurológicas de los comportamientos de los lectores. Lo explico en términos de inmadurez cerebral del lector. Más tarde Herman, (1959) sugirió que se podía deber a un retraso inmaduro que afectaba el dominio del hemisferio izquierdo de los lectores. De ahí la importancia de la lateralidad. Sin embargo más adelante en adicionales investigaciones se pudo observar que los niveles aunqueinfluían no se debían a esto tales dificultades lectoras. Tales investigaciones evidenciaron que niños con deficiencias motoras podían ser lectores. Más adelante mayor evidencia científica demostró la invalidez de la teoría de Norton muy a pesar del beneficio que aportó mas evidencia científica mostraría ya para 1979 que es la noción de un déficit cruzado intermodal como la explicación y comodificultad para los tarea lectora. (Vellutino, 1979).
Para el ano 1984, Stanovich, Cunninghan y Cranner 1985, mostraron como dificultas pre lingüísticas podían influir según su teoría. Se relacionaba la lectoescritura con el I.C. de los estudiantes y la relación de esta con la edad. (Siegel, 1988). Para los años1970 Ingram, Mason y Blackburn investigaron y concluyeron que los niños que presentabanproblemas o dificultades lingüísticas y de adquisición del habla experimentarían problemas de lectura. (Ingram, Mason y Blackburn, 1970). Luego en los años de 1980, Baddeley y estudios conducidos demostraron en ese momento que la estructura memorística que almacena el conocimiento y el material lingüístico se une a la interpretación y se realiza el análisis que se recibe de forma sensorial. Estamemoria se almacena en representaciones fonológicas (Baddeley 1980).
Desde los años 70 se ha dado énfasis a las investigaciones que manifiestan la relación sobre las dificultades lectoras y las deficiencias que se presentan en el lenguaje oral. (Torgesen 1985).
La mayoría de las investigaciones posteriores a los 80 entrelazan lo lingüístico, lo oral y la memoria. De manera que el placer por lalectoescritura se puede estimular desde, el acto de leer, el acto de escribir, la expresión oral, se relacionan todos ya que siendo el primer modo de comunicación el habla, el oral se basa en símbolos y signos auditivos y el lenguaje escrito en símbolos visuales. En relación a esta afirmativa los sicolingüísticos investigan la comprensión y la producción del lenguaje y estas han arrojado...