MIO SOLO

Enseñar y aprender, dos caras de la misma moneda*
Para tratar de responder a la primera de las cuestiones que nos planteábamos en el apartado
anterior sobre la consideración de los adultos que rodean al niño como enseñantes, resulta
imprescindible acudir a la noción de enseñanza. Enseñar (del latín insignare, señalar) se refiere a
la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad oexperiencia a alguien con el fin de que lo
aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos, técnicas, en definitiva procedimientos, que
se consideran apropiados.
Enseñar con mayúsculas supone tomar intencionalmente decisiones sobre que parte de los
conocimientos de una disciplina o materia se enseñan, en qué momento del desarrollo del niño es
conveniente enseñarlos y de que forma es preferibleenseñar esos contenidos para que sean
aprendidos. Tal como ha señalado Haberman (1991), enseñar profesionalmente requiere el nivel de
madurez necesario para tener un cierto distanciamiento de los demás como “sujetos cognitivos”
particulares, cuyo desarrollo y aprendizaje puede responder a características muy distintas a las del
enseñante, pero necesariamente respetables. En este sentido, elenseñante debe asumir que lo que a
él le sirve para aprender un contenido no será necesariamente lo mejor para que sus estudiantes
aprendan ese contenido.
Pero la noción de enseñanza, tomando su acepción original (comunicar algo a alguien para
que lo aprenda), es perfectamente aplicable a la función de mediación que realizan los adultos con
los miembros más jóvenes de la comunidad. Aun cuandoesta enseñanza carezca del rigor teórico,
la sistematización metodológica y la intencionalidad educativa que debería caracterizar la práctica
profesional, tiene en común con ella la aplicación de mecanismos de guía o tutelaje que orientan al
aprendiz hacia una competencia cada vez mayor:
[...] un rasgo constante de la enseñanza humana es la forma como la persona que posee la
habilidad sirvecomo almacén de memoria para la persona que aprende, llevándola de regreso al
lugar apropiado una vez ejecutada una determinada subhabilidad, este es el caso del padre que
ayuda a su hijo con los deberes, del profesor que ayuda a un estudiante posgraduado con la
investigación de su tesis, así como el caso de una madre que ayuda a su bebé a encontrar un
juguete o a utilizar el retrete. (Kaye,1982; pág. 78).
Precisamente exponíamos, en el anterior apartado, algunas situaciones de comunicación en
las que las distintas maneras de manejar los datos para resolver la larca, mostradas o enseñadas por
el adulto, podían ser interiorizadas o aprendidas por el niño. Llegados a este punto, podemos
introducir la segunda cuestión: los procedimientos que se le enseñan, y que luego el niño emplearáde manera independiente para aprender, ¿son los mismos que utilizará para enseñar lo que aprenda
a otros? Si el niño aprendió a construir puzzles por ensayo y error (ir probando pieza a pieza),
cuando juegue con un compañero inexperto, ¿le enseñará mediante procedimientos de ensayo y
error? Cuando el sea padre ¿enseñará a su hijo a construir puzzles por ensayo y error? Sin poder
dar unarespuesta absolutamente taxativa, podemos considerar algunos argumentos al respecto que
apuntan a contestar afirmativamente a esas cuestiones.
Uno de esos argumentos nos los proporciona el propio Vigotsky al explicar el fenómeno de
habla egocéntrica del niño preescolar cuando se autoexplica en voz alta una larca mientras la está
realizando. Para este autor, se trataría de un paso intermedio entre elhabla pública, a través de la
* Monereo, C. (Coord), (1997): Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Formación del Profesorado y Aplicación en la Escuela.
Barcelona. Ed. Grao.

cual dialoga y trata de controlar la conducta de los demás, y el habla interna, por medio de la cual
interioriza esos diálogos externos (y los conceptos, procedimientos y valores implicados) y, sobre
todo,...