mmmmmm

Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 8, 1 (2004)

1

El desarrollo docente en los escenarios del currículum y la
organización

Manuel Fernández Cruz
Universidad de Granada
mfernad@ugr.es
1. PLANTEAMIENTO CURRICULAR DE LA ENSEÑANZA
Abordar la tarea de la enseñanza desde un planteamiento curricular supone ampliar
la perspectiva de análisis de la prácticadocente para no centrarla de manera exclusiva en
aspectos normativos y tecnológicos del proceso educativo sino extenderla a los aspectos
culturales, sociales e ideológicos que desde la teoría del currículum se priorizan como objeto
de estudio1. Es decir, adoptar una perspectiva omnicomprensiva (Sáenz, 1993) que permita
integrar el estudio de los problemas prácticos de enseñanza, en el marco másamplio del
análisis social y antropológico de la educación escolar que facilita la reflexión sobre los
procesos implicados en la selección cultural que la escuela realiza y se concreta en el
contenido y la forma de cada una de las distintas experiencias de aprendizaje que el
alumnado realiza en el centro educativo. Esto permite trasladarnos de la visión normativa
predominantes en los estudiosdidácticos a la perspectiva de la intervención profesional (con
más clara ubicación en los estudios curriculares).
De esta manera se pretende que el enfoque curricular de la enseñanza realice una
doble función: (a) permitir la adopción de pautas orientativas de la práctica docente, y (b)
facilitar la declaración de las intenciones educativas. Por ello, cuando el sistema educativo
se configurade tal manera que se cede formalmente al profesorado un espacio amplio de
toma de decisiones cuya ocupación exige implicarse en tareas de indagación, reflexión y
selección cultural, se hace necesario adoptar el enfoque curricular.
A la formalización de esta perspectiva holística e integradora de análisis sobre la
enseñanza, en propuestas de diseño, pautas para la realización, evaluación ymejora de la
práctica educativa, y su concreción en acciones formativas que completan la experiencia
escolar del alumnado, le llamamos curriculum.
Para Imbernón (1993) currículum es una herramienta de profesionalización, de
desarrollo profesional del profesorado y de la institución, e incluso de mejora social, pero
desde la perspectiva de servicio a la sociedad y, por tanto, de apoyo a las ideasde progreso
(pág.32).
Pero más que conceptualizaciones comprensivas, las distintas definiciones del
término, representan auténticas aproximaciones a la investigación sobre la práctica escolar,
más reducidas o más amplias, más nítidas o más difusas, que priorizan algún o algunos
aspectos de esa práctica. Un análisis de las definiciones de currículum permitió, en su
1

No es objeto de esteartículo dar cuenta de la teoría del currículum ni de su evolución histórica -desde Bobbit a
las nuevas perspectivas de los años 90 pasando por las discusiones epistemológicas entre neomarxistas y
reconceptualistas- sino de adoptar una visión personal y conectarla con el desarrollo profesional del docente.
http://www.ugr.es/local/rev81COL3.pdf

Profesorado. Revista de currículum y formacióndel profesorado, 8, 1 (2004)

2

momento, a Ferrández (1990), extraer tres elementos que aparecen implícitos en ellas y que
justifican la adopción de un planteamiento curricular en la enseñanza:
(a) El propósito educativo que orienta toda acción escolar.
(b) La apertura a la crítica y, por ello, el cambio que promueve.
(c) La relación con la práctica –normativa u orientadora-.
En general,existen dos concepciones complementarias latentes en las definiciones
de currículum: (a) currículum como experiencia a desarrollar en la escuela o como conjunto
de experiencias de aprendizaje –currículum como acción-; y (b) currículum como plataforma
para la descripción y mejora de la realidad de las clases y para la reconstrucción del
conocimiento configurador de la práctica –currículum como...