modelo 2 tarahumaras y tepehuanes

El currículo y la educación basada en competencias
Si se parte de considerar que la conjunción de las tres funciones sustantivas que cumple la universidad tienen como fin último la formación de recursos humanos calificados, el currículo se convierte en el eje estructurador de los elementos institucionales, es decir:
a) El currículo integra y articula las funciones sustantivas y adjetivas de lainstitución. Es el eje estructurador de las actividades académicas y administrativas
b) Únicamente a partir de un currículo definido se pueden construir estrategias de planeación institucional y desarrollo académico.
Por encima de estas consideraciones se encuentra el hecho de que todo currículo constituye el medio para desarrollar prácticas educativas concretas, esto es, en el currículo seencuentra implícito un rol determinado que todo alumno ha de desempeñar dentro de la estructura social del trabajo en una sociedad determinada. Significa que el currículo también define esencialmente la vinculación entre universidad y sociedad.
La práctica educativa centrada en el aprendizaje
Desde esta perspectiva y con base en una filosofía social y económica tendiente al desarrollo, tanto personalcomo colectivo, la universidad se acerca a la educación basada en competencias (EBC), la cual busca una formación integral en aspectos profesionales, con características de una preparación científica y humana, capaz de brindar un desarrollo intelectual procedimental y actitudinal para la solución de problemas científicos, tecnológicos y sociales.
Así, la formación bajo el modelo de educación basadoen competencias, pretende preparar al individuo para emplearse en los distintos espacios laborales o para el desempeño por la vía de su capacidad de emprendedor, de acuerdo a las capacidades adquiridas.
La tutoría
La educación como fenómeno social implica apreciarla como una totalidad, consecuentemente subordinada y determinada por procesos históricos, así como por la correlación de fuerzas de lossujetos partícipes, quienes pueden ser entendidos como un bloque de contrarios y distintos en una continua interacción dialéctica. De esta forma, la educación, como fenómeno social, representa la oportunidad de construir concepciones diversas a partir de procesos de interpretación, de reflexión y de lectura crítica de la realidad. Al respecto, es importante también entender cómo los procesoseducativos se entretejen con otros más complejos de los que forman parte: los procesos sociales.
Bajo esta perspectiva de análisis las categorías propuestas para explicar la educación son entendidas como parte de conceptos más amplios o generales, esto permite comprender de qué manera las relaciones cotidianas se encuentran vinculadas con procesos y formas de estructuración de la sociedad.
Laflexibilidad curricular
Para la estructura curricular que albergue el nuevo currículo bajo los criterios de flexibilidad, transversalidad, créditos, seriaciones, bloques, ejes, etcétera
a. Criterios y elementos de flexibilidad curricular
Las tendencias actuales en materia de diseño curricular, para el caso de licenciatura y posgrado, señalan la urgencia flexibilizar los currículos con el propósito deresponder de mejor manera a las demandas sociales y educativas.
Por ello, El trabajo académico orientado por planes de estudio rígidos, anacrónicos, con excesiva carga académica y desmedido énfasis hacia los cursos teóricos, provoca una educación esencialmente teórica que descuida notablemente la formación para la investigación, el autoestudio y la solución de problemas en situaciones de aplicaciónreal y conduce en corto tiempo a revalorar la composición general de los estudios de una carrera.
La mayoría de las propuestas plantean la supresión de los elementos que le imprimen rasgos de rigidez académica a los currículos, a fin de transitar hacia currículos flexibles. Flexibilizar el currículo implica primeramente entender su concepción y dimensiones.
Una administración educativa para el...