MODELOS CONTEMPORANEOS DE EVALUACION

MODELOS CONTEMPORÁNEOS EN EVALUACIÓN EDUCATIVA. En Temas para la Educación. Revista Digital para profesionales de la enseñanza. No. 5. Noviembre 2009. ISSN:1989-4023

EVALUACION Y CURRICULO
MODELOS CONTEMPORAÑEOS EN EVALUACION EDUCATIVA (RESEÑA)
DIANA PATRICIA ZAPATA OLIVARES
MARIA DEL PILAR RODRIGUEZ (TUTORA)
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS, MAESTRIA EN EDUCACION. BOGOTÁ 2014



MODELOSCONTEMPOTANEOS EN EVALUACION EDUCATIVA


Este documento presenta los diferentes modelos de evaluación que se han identificado en el proceso de enseñanza. Consta de 6 modelos de evaluación con sus respectivos autores, así como también nos presenta las ventajas y desventajas que se han obtenido al trabajar con cada uno de estos, desde diferentes puntos de vista.
A continuación se mencionara los objetivos decada uno de los Modelos de Evaluación que el documento nos presenta, y en algunos casos las críticas que han recibido a la hora de implementarlos en un aula de clase.

MODELO “EXPERIMENTALES” – ANALISIS DE SISTEMAS
Sus mayores representantes han sido Rivlin, Freeman y Wrigth, quienes consideran que este modelo tiene un enfoque funcionalista que se aleja de las consideraciones de valor, donde laenseñanza utiliza la tecnología como el instrumento para optimizar eficazmente los resultados de aprendizaje y donde existe un sacrificio de valores vinculados a alcanzar unos determinados objetivos



MODELO DE EVALUACION POR OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO
Este modelo concibe la enseñanza como un conjunto de técnicas o pasos que se llevan para cumplir un objetivo y la evaluación como la aplicación delo aprendido para lograr dichos objetivos.
La medida del comportamiento determina si los resultados del aprendizaje reflejan los objetivos planteados en las acciones específicas de cada alumno.
Se considera que este modelo de evaluación es uno de los más utilizados, por lo tanto también a sido expuesto a críticas, pues algunos autores consideran que no todos los comportamientos se pueden medir,además que deja de lado por completo la evaluación formativa, pues solo determina los resultados de aprendizaje con respecto a los objetivos propuestos, lo que no permite que se den repentinos o nuevos objetivos a los planteados inicialmente que también puedan generar conocimiento.

MODELO DE EVALUACION COMO INFORMACION PARA LA ADOPCION DE DESICIONES

Este modelo define la evaluación como el“proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil, para juzgar alternativas de decisión” (Stuffelbean), para ello relaciona cuatro tipos de decisiones con cuatro tipo de evaluaciones. La primera decisión es de planificación la cual evalúa todo lo relacionado con las metas y objetivos propuestas, lo que la Stuffelbean concierne como evaluación de contexto.
Una segunda, llamada decisión deestructura, la cual determina los medios que se utilizan para alcanzar los objetivos propuestos, considerado luego como evaluación de diseño; La tercera una decisión de aplicación que describe el desarrollo del programa relacionada con la evaluación de procesos y finalmente una decisión de reciclaje que compara los resultados obtenidos con los objetivos propuestos, esta última relacionada con unaevaluación de productos.
Una desventaja que ha presentado este modelo en su aplicación, es la falta de análisis de la autoridad, debido a que la información proporcionada por la evaluación puede utilizarse de manera inadecuada por los que “poseen” el poder.

MODELOS “CUALITATIVOS” CRITICA ARTISTICA
Este modelo se puede resumir como aquella descripción detallada de la situación que relaciona eldiscurso de los maestros y estudiantes con uno artístico definiendo las interacciones entre lo teórico y su aplicación en el contexto, donde la evaluación basada en situaciones concretas da un juicio de valor a los procesos educativos.
MODELOS DE EVALUACION BASADOS EN LA NEGOCIACION
Este modelo agrupa varios submodelos que están relacionados entre sí y en donde la enseñanza es el proceso dinámico...