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Operatividad de la didactica
Margarita Pansza Gg., Esther Carolina Perez J., Porfirio Moran Oviedo
Mexico, Gernika, Tomo 2, 6ta. Edicion1996.

ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
Marganta Pansza González

INTRODUCCIÓN

La elaboración de los programas de estudio para las diferentes unidades didácticas'que conforman el plan de estudios de una institución educativa, es una de las tareas másimportantes de la docencia.

Esta tarea permite concretar las diversas concepciones teóricas e ideológicas que sobre el acto educativo sustentan las personas que integran la institución. Debe ser realizada por los docentes responsables de cada unidad de enseñanza, ya que el programa es la herramienta fundamental del trabajo que realiza el docente y está íntimamente relacionado con los problemasde finalidad (consciente e inconsciente) y con la intencionalidad que caracteriza a la práctica docente. La elaboración de los programas de estudios proporciona tina visión más profunda de la problemática que se afronta en el proceso de enseñanza aprendizaje de un curso especifico.

Pese a la importancia que reviste para el docente participar en la elaboración de sus programas, la posibilidad departicipar en este trabajo no siempre se le presenta en su realidad cotidiana. En muchas ocasiones trabaja, con programas que son hechos por departamentos de planeación que determinan qué es lo que debe enseñar y por ello convierten en ejecutor de un programa cuyo cumplimiento es vigilado por toda una estructura de supervisión.

La problemática antes señalada revela la necesidad dereplanteamientos profundos en la organización de las instituciones educativas, de modo tal que aseguren mecanismos y políticas que lleven a la expresión de una crítica y creatividad colectiva. Sabemos que este planteamiento rebasa los límites de este trabajo, pero consideramos indispensable su señalamiento, ya que, desde nuestra perspectiva, los problemas didácticos deben abordarse en una dimensióninstitucional que favorezca el tratamiento científico del proceso de enseñanza aprendizaje y posibilite acciones transformadoras en la educación formal.

La no participación del profesorado en la realización de los programas de estudio de los cursos que imparte refuerza la idea de que la formación didáctica de un profesor debe centrarse en el aprendizaje de técnicas de enseñanza, y asimismo que losanálisis de la disciplina, la orientación pedagógica e ideológica, etc. los realicen especialistas y que el docente se convierta sólo en un ejecutor.

Frente a esta situación, hay profesores que realizan acciones que contienen potenciales innovaciones de tendencia conciliadora con una realidad que los rebasa. En dichas acciones podemos encontrar instrumentaciones de un gran valor educativo, pero quelamentablemente representan acciones individuales, cuya trascendencia a nivel institucional se pierde, sin que sean valorizadas e incorporadas al marco institucional que las socializa. Frente al profesor que intenta la transformación de su labor educativa en instituciones de este tipo, se cierne la amenaza de la soledad, la frustración o la mera ilusión del cambio, ya que las posibilidades derealizar cambios estructurales, a partir de acciones individua les dispersas, no se dan.

Con más frecuencia el profesor que trabaja en los niveles de educación superior o media superior cuenta con la oportunidad de participar en la elaboración de los programas de los cursos que imparte, pero aun ahí no siempre es fácil contar con una infraestructura académica que respalde estas acciones, que muchasveces son vividas por los profesores como una obligación que les plantea serios problemas más que como un derecho.

Uno de estos problemas, que con frecuencia es expresado por los docentes universitarios y vividos con cierta angustia, es la falta de formación para la carrera docente, ya que es común, tanto en el nivel medio superior como en el superior, que el profesorado se reclute entre los...