MONO
Páginas: 49 (12149 palabras)
Publicado: 17 de marzo de 2014
ESTUDIO DE CASO PARA UN
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGOGICO
Estudiantes: Valeria Gallardo Valencia.
Romina Olivares Plaza.
Asignatura: Estudio de casos.
Profesor(a): Georgina García Escala.
16 de enero de 2012
INDICE
Introducción………….…………………………………………………………………. 2Desarrollo………………………………………………………………………..……….… 3
1. Presentación del caso…………………………………………………………… 3
2. Marco teórico…………………………………………………………………… 4
2.1. Pasos metodológicos……………………………………………………… 9
3. Desarrollo del estudio de caso…………………………………….………….. 14
3.1. Antecedentes del menor………………………………………………………14
3.2. Preguntas de investigación……………………………………………………19
3.3. Recogida de datos……………………………………………………………...20
4. Marco teórico de las dificultades………………………………………………25
4.1. Dificultad deAprendizaje en Matemáticas (DAM)…………………………25
4.2. Factores de riesgo asociados…………………………………………………30
4.2.1. Familia……………………………………………………………………… 30
4.2.2. Docente y metodologías de enseñanza………………………………………33
Conclusión…………………………………………………………………………….. 35
Conclusión personal: Valeria Gallardo Valencia…………………………………………37
Conclusión personal: Romina Olivares Plaza………………………………………….…38Bibliografía……………………………………………………………………………. 39
Anexos……………………………………………………………………………………40
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo monográfico corresponde al eje central que sustenta a la asignatura de Estudio de Casos, de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial de la Universidad de La Serena. Este trabajo además, involucra la aplicación de la técnica de estudio de caso propiamente tal, cuyoobjetivo principal es la elaboración de una hipótesis diagnostica, la que permitirá guiar las intervenciones a realizar para ayudar a superar las necesidades educativas de la menor evaluada.
La relevancia del estudio de caso radica en que nos permite realizar un diagnóstico psicopedagógico, con el fin de modificar el entorno y las actividades que el sujeto realiza, guiando al docente y a lafamilia, para así favorecer al desarrollo integral del estudiante.
Para llegar a cabo el diagnóstico, se han recolectado y analizado datos que han sido obtenidos a través de la aplicación de instrumentos formales e informales. Dentro de los instrumentos formales que se utilizaran para la recopilación de datos encontramos: Prueba de Comportamiento Matemático (PCM), Test de Autoestima Escolar (TAE) yBatería de Exploración Verbal para Trastornos del Aprendizaje (BEVTA). Por otro lado, los instrumentos informales que se pretenden utilizar son: pauta de derivación, pauta de anamnesis, pauta de observación en aula y pauta de observación en recreo, además del uso de una prueba informal para evaluar contenidos curriculares. También, se considerará como referente la elaboración de un dibujo de lafamilia hecho por la menor evaluada, y analizado por una psicóloga especialista.
Así mismo, se han seleccionado algunos antecedentes bibliográficos que servirán como sustento teórico para las conclusiones finales, las que permitan confirmar o rechazar la hipótesis diagnóstica preliminar.
Para llevar a cabo efectivamente estos procesos, se han elaborado una serie de preguntas temáticas,informativas y para la recogida de datos, las que permitirán guiar la recogida y selección de los datos. A su vez, se ha considerando el enfoque mixto (métodos cuanti y cualitativo) y los tipos de estudio explicativo y descriptivo.
DESARROLLO
1. PRESENTACIÓN DEL CASO
La menor Isaid Aralé Dominic Briones Galleguillos, nació el 16 de abril de 2003. Actualmente tiene 8 años y 8 meses deedad y cursa tercer año básico “A” en el colegio municipal “Víctor Domingo Silva” de la ciudad de La Serena. La estudiante no presenta repitencias, sin embargo presenta un rendimiento descendido en el subsector de aprendizaje de Educación Matemáticas.
La estudiante es derivada a diagnóstico psicopedagógico por la...
ESTUDIO DE CASO PARA UN
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGOGICO
Estudiantes: Valeria Gallardo Valencia.
Romina Olivares Plaza.
Asignatura: Estudio de casos.
Profesor(a): Georgina García Escala.
16 de enero de 2012
INDICE
Introducción………….…………………………………………………………………. 2Desarrollo………………………………………………………………………..……….… 3
1. Presentación del caso…………………………………………………………… 3
2. Marco teórico…………………………………………………………………… 4
2.1. Pasos metodológicos……………………………………………………… 9
3. Desarrollo del estudio de caso…………………………………….………….. 14
3.1. Antecedentes del menor………………………………………………………14
3.2. Preguntas de investigación……………………………………………………19
3.3. Recogida de datos……………………………………………………………...20
4. Marco teórico de las dificultades………………………………………………25
4.1. Dificultad deAprendizaje en Matemáticas (DAM)…………………………25
4.2. Factores de riesgo asociados…………………………………………………30
4.2.1. Familia……………………………………………………………………… 30
4.2.2. Docente y metodologías de enseñanza………………………………………33
Conclusión…………………………………………………………………………….. 35
Conclusión personal: Valeria Gallardo Valencia…………………………………………37
Conclusión personal: Romina Olivares Plaza………………………………………….…38Bibliografía……………………………………………………………………………. 39
Anexos……………………………………………………………………………………40
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo monográfico corresponde al eje central que sustenta a la asignatura de Estudio de Casos, de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial de la Universidad de La Serena. Este trabajo además, involucra la aplicación de la técnica de estudio de caso propiamente tal, cuyoobjetivo principal es la elaboración de una hipótesis diagnostica, la que permitirá guiar las intervenciones a realizar para ayudar a superar las necesidades educativas de la menor evaluada.
La relevancia del estudio de caso radica en que nos permite realizar un diagnóstico psicopedagógico, con el fin de modificar el entorno y las actividades que el sujeto realiza, guiando al docente y a lafamilia, para así favorecer al desarrollo integral del estudiante.
Para llegar a cabo el diagnóstico, se han recolectado y analizado datos que han sido obtenidos a través de la aplicación de instrumentos formales e informales. Dentro de los instrumentos formales que se utilizaran para la recopilación de datos encontramos: Prueba de Comportamiento Matemático (PCM), Test de Autoestima Escolar (TAE) yBatería de Exploración Verbal para Trastornos del Aprendizaje (BEVTA). Por otro lado, los instrumentos informales que se pretenden utilizar son: pauta de derivación, pauta de anamnesis, pauta de observación en aula y pauta de observación en recreo, además del uso de una prueba informal para evaluar contenidos curriculares. También, se considerará como referente la elaboración de un dibujo de lafamilia hecho por la menor evaluada, y analizado por una psicóloga especialista.
Así mismo, se han seleccionado algunos antecedentes bibliográficos que servirán como sustento teórico para las conclusiones finales, las que permitan confirmar o rechazar la hipótesis diagnóstica preliminar.
Para llevar a cabo efectivamente estos procesos, se han elaborado una serie de preguntas temáticas,informativas y para la recogida de datos, las que permitirán guiar la recogida y selección de los datos. A su vez, se ha considerando el enfoque mixto (métodos cuanti y cualitativo) y los tipos de estudio explicativo y descriptivo.
DESARROLLO
1. PRESENTACIÓN DEL CASO
La menor Isaid Aralé Dominic Briones Galleguillos, nació el 16 de abril de 2003. Actualmente tiene 8 años y 8 meses deedad y cursa tercer año básico “A” en el colegio municipal “Víctor Domingo Silva” de la ciudad de La Serena. La estudiante no presenta repitencias, sin embargo presenta un rendimiento descendido en el subsector de aprendizaje de Educación Matemáticas.
La estudiante es derivada a diagnóstico psicopedagógico por la...
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