Motivacion Academica
Páginas: 27 (6521 palabras)
Publicado: 19 de marzo de 2013
La Motivación Académica
Lectura #1. Estudio de caso de María.
"Estudiar es un trabajo intelectual, por lo tanto los profesionales del estudio deben conocer y practicar las técnicas de autorregulación para conseguir el máximo rendimiento con el mínimo tiempo y esfuerzo".
En una era de constante distracción en forma de teléfonos celulares, CD portátiles, computadoras y televisión porcable dedicada especialmente para chicos y jóvenes, no resulta sorprendente descubrir que muchos estudiantes universitarios tengan dificultades en autorregular sus actividades de estudiando de forma exitosa. Considere el caso de María, una estudiante universitaria fanática de “MTV”.
Un importante examen parcial de matemática, está pautado en dos semanas. María ha comenzado a estudiar mientrasescucha la popular televisora “para relajarse un poco”. María, no ha fijado ninguna meta de estudio, en su lugar, ella simplemente se repite que debe pasar su prueba. Ella no utiliza estrategias de aprendizaje específicas para condensar y memorizar materiales importantes, no planifica su tiempo libre ni de estudio, así que ella termina haciendo un “súper esfuerzo final” durante las últimas horas antesde la prueba.
Ella tiene escasos niveles de autoevaluación, y no puede calibrar su preparación académica con precisión. María atribuye sus dificultades de aprendizaje a una falta inherente de habilidades matemáticas y es muy defensiva sobre sus deficientes métodos de estudio. A pesar de esto, no ha buscado ayuda ni con sus compañeros, ni amigos por miedo de “parecer tonta”, ni tampoco habuscado material complementario o guías de ayuda en la biblioteca debido a que ella “ya tiene demasiadas cosas por estudiar”. Encuentra que estudiar le provoca ansiedad, tiene poca confianza en sí misma en lograr el éxito y ve poco valor intrínseco en adquirir habilidades en matemática.
En los recientes años, ha habido importantes hallazgos con respecto a la naturaleza, orígenes y desarrollo de cómolos estudiantes regulan sus propios procesos de aprendizaje. Las más recientes Investigaciones científicas de desempeño académico y autorregulación han buscado entender a estudiantes como María y proporcionarles herramientas en el desarrollo de procesos claves que necesiten adquirir y mejorar; como establecer metas académicas, manejo del tiempo, estrategias de aprendizaje, autoevaluación,autoatribuciones, búsqueda de ayuda o información y creencias de motivación, como la autoeficacia y el interés intrínseco de la tarea, el manejo del ambiente físico y social (Zimmerman, 2002)
Actividad #1: Lee, discute y comparte.
1. Lee de forma individual el caso, intenta identificar: a) cuáles aspecto del comportamiento de María son consecuencia de su motivación. b) Cuáles de estos comportamientoestán presentes en Ti?
2. Conforma un equipo de 3 personas y contrasta tus respuestas, busca el consenso.
3. Discute: Qué implicaciones puede tener en el desempeño académico de María:
a. Que piense que no aprende por una falta de habilidad: por ejemplo matemática.
b. Que tenga poca confianza de obtener buenas notas en el examen de matemática.
c. Que considere que aprender Matemática tienepoco valor para su carrera y vida.
Realizado y adaptado por Jorge J. Ramírez L. USB.
Lectura #2.
Dimensiones del aprendizaje y motivación académica autorregulada
Según Zimmerman y Risemberg (1997) las investigaciones en autorregulación académica tienen menos de dos décadas de historia. Estas investigaciones han demostrado que se puede enseñar a los estudiantes a influir sobre sudesempeño educativo facilitando el éxito académicos y profesional. En la tabla 1, se presentan los aspectos asociados al éxito académico, según el modelo conceptual de Autorregulación Académica, resaltando las dimensiones psicológicas asociadas.
Tabla 1. Dimensiones conceptuales: Autorregulación Académica.
Pregunta
Científica
Dimensión
Psicológica
Condiciones
de la tarea
Atributos de...
Lectura #1. Estudio de caso de María.
"Estudiar es un trabajo intelectual, por lo tanto los profesionales del estudio deben conocer y practicar las técnicas de autorregulación para conseguir el máximo rendimiento con el mínimo tiempo y esfuerzo".
En una era de constante distracción en forma de teléfonos celulares, CD portátiles, computadoras y televisión porcable dedicada especialmente para chicos y jóvenes, no resulta sorprendente descubrir que muchos estudiantes universitarios tengan dificultades en autorregular sus actividades de estudiando de forma exitosa. Considere el caso de María, una estudiante universitaria fanática de “MTV”.
Un importante examen parcial de matemática, está pautado en dos semanas. María ha comenzado a estudiar mientrasescucha la popular televisora “para relajarse un poco”. María, no ha fijado ninguna meta de estudio, en su lugar, ella simplemente se repite que debe pasar su prueba. Ella no utiliza estrategias de aprendizaje específicas para condensar y memorizar materiales importantes, no planifica su tiempo libre ni de estudio, así que ella termina haciendo un “súper esfuerzo final” durante las últimas horas antesde la prueba.
Ella tiene escasos niveles de autoevaluación, y no puede calibrar su preparación académica con precisión. María atribuye sus dificultades de aprendizaje a una falta inherente de habilidades matemáticas y es muy defensiva sobre sus deficientes métodos de estudio. A pesar de esto, no ha buscado ayuda ni con sus compañeros, ni amigos por miedo de “parecer tonta”, ni tampoco habuscado material complementario o guías de ayuda en la biblioteca debido a que ella “ya tiene demasiadas cosas por estudiar”. Encuentra que estudiar le provoca ansiedad, tiene poca confianza en sí misma en lograr el éxito y ve poco valor intrínseco en adquirir habilidades en matemática.
En los recientes años, ha habido importantes hallazgos con respecto a la naturaleza, orígenes y desarrollo de cómolos estudiantes regulan sus propios procesos de aprendizaje. Las más recientes Investigaciones científicas de desempeño académico y autorregulación han buscado entender a estudiantes como María y proporcionarles herramientas en el desarrollo de procesos claves que necesiten adquirir y mejorar; como establecer metas académicas, manejo del tiempo, estrategias de aprendizaje, autoevaluación,autoatribuciones, búsqueda de ayuda o información y creencias de motivación, como la autoeficacia y el interés intrínseco de la tarea, el manejo del ambiente físico y social (Zimmerman, 2002)
Actividad #1: Lee, discute y comparte.
1. Lee de forma individual el caso, intenta identificar: a) cuáles aspecto del comportamiento de María son consecuencia de su motivación. b) Cuáles de estos comportamientoestán presentes en Ti?
2. Conforma un equipo de 3 personas y contrasta tus respuestas, busca el consenso.
3. Discute: Qué implicaciones puede tener en el desempeño académico de María:
a. Que piense que no aprende por una falta de habilidad: por ejemplo matemática.
b. Que tenga poca confianza de obtener buenas notas en el examen de matemática.
c. Que considere que aprender Matemática tienepoco valor para su carrera y vida.
Realizado y adaptado por Jorge J. Ramírez L. USB.
Lectura #2.
Dimensiones del aprendizaje y motivación académica autorregulada
Según Zimmerman y Risemberg (1997) las investigaciones en autorregulación académica tienen menos de dos décadas de historia. Estas investigaciones han demostrado que se puede enseñar a los estudiantes a influir sobre sudesempeño educativo facilitando el éxito académicos y profesional. En la tabla 1, se presentan los aspectos asociados al éxito académico, según el modelo conceptual de Autorregulación Académica, resaltando las dimensiones psicológicas asociadas.
Tabla 1. Dimensiones conceptuales: Autorregulación Académica.
Pregunta
Científica
Dimensión
Psicológica
Condiciones
de la tarea
Atributos de...
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