Método y Metodología de la Investigación en la Ciencia de la Educación



REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS
DECANATO DE POSGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN











Método y Metodología de la Investigación en la Ciencia de la Educación











San Juan de los Morros, Julio de 2011




SENDERO I

PROBLEMÁTICA DE ESTUDIO

Esbozo de la Temática

La docencia hasido y es, fin y función sustantiva de cualquier Universidad. De ahí que impartir educación sea un quehacer constitutivo del concepto y de cualquier modalidad histórica. Las sociedades que se sustentan en la cultura europea han dado a la Universidad la consigna de preparar profesionales, científicos y técnicos útiles, así como de formar a su propio personal académico: profesores, investigadores ytécnicos. Todos ellos preparados para la generación, transmisión y difusión de conocimientos provechosos para dicha sociedad. Además que sean individuos críticos y creativos, capaces de innovar su ejercicio profesional.
En este orden de ideas, la transformación académica de toda universidad pasa necesariamente por una docencia renovada y por un docente innovador, formado en una doble perspectiva: ladisciplinaria y la pedagógica-didáctica.
El carácter de las transformaciones por las que atraviesa el mundo actual exige replantear el lugar que ocupa la organización educativa en la sociedad, especialmente en sociedades periféricas como la nuestra, donde la sucesión de crisis y conflictos sociales potencia los efectos desestructurantes de los cambios.
Con frecuencia las herramientasconceptuales de las ciencias sociales resultan obsoletas frente a la mutabilidad y fugacidad de los fenómenos de la realidad, enfrentando el doble problema de carecer de eficacia explicativa bajo los parámetros tradicionales de cientificidad y de contribuir a generar interpretaciones que no favorecen la elucidación de los dispositivos que clausuran la posibilidad de reflexión crítica al orden establecido.El sistema educativo en su conjunto se encuentra igualmente conmocionado, de modo que cualquier intento de interpretación de los marcos regulatorios de la acción de los individuos y las organizaciones ha de leerse en consideración del flujo ideológico-conceptual en relación a las prácticas que instituye.
La introducción de innovaciones en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje no siemprecuenta con instrumentos teóricos y técnicos que la avalen con la excelencia que suele exigirse a la actividad científica. Es habitual encontrarse con que se dispone de conceptos cuya referencia empírica ya no existe, o bien presenciar fenómenos o situaciones para las cuales no se dispone de batería conceptual alguna. Sumado a ello, la perspectiva del consumidor (Heler, 2007) que atraviesa lasprácticas sociales exige la innovación permanente como motor del cambio sin problematizar su sentido, su orientación y sus condiciones de producción. El derrumbe de las certezas conceptuales, la fragmentación de los relatos universalistas y el reconocimiento de la complejidad han introducido modalidades de exploración e interpretación que se desplazan entre la configuración, la des-configuración yre-configuración permanente de la situación donde tienen lugar la enseñanza y el aprendizaje.
Es inocultable que los procesos de segmentación social estallan en las organizaciones educativas y quiebran sus continuidades discursivas. Aumentan los desencuentros y el desencanto entre todos los involucrados. Sin embargo, el sistema educativo sigue siendo el espacio social reclamado para la producciónreflexiva de conocimientos. Esta posición de resistencia creativa (Sirvent, M., 2004) proyectada sobre las instituciones educativas y sobre sus actores la sitúa en un lugar de privilegio. Pero también de gran responsabilidad frente al caudal y profundidad de las transformaciones que la denominada “Sociedad del conocimiento” (Binde, 2005) considera decisivos para el desarrollo social....