Nada
Páginas: 22 (5251 palabras)
Publicado: 6 de abril de 2011
APLICACIÓN DEL ENFOQUE CIENCIA, TECNOLOGÍA,
SOCIEDAD ANTE PROBLEMAS REALES:
CONTAMINACIÓN POR LIXIVIADOS.
Lina Marcela Granada Sánchez.
Gloria Lizeth Lucio Llantén.
Palabras claves: Relaciones CTS, Residuos, Problemas reales, Relleno sanitario.
RESUMEN
Los problemas ambientales, como por ejemplo, los lixiviados producidos por los residuos sólidos en la evolución del planeta, sontemas de gran actualidad y muchos de ellos de alcance mundial, con efectos palpables y para los que no se encuentran soluciones en algunos casos.
En este trabajo desarrollamos el tema de la contaminación por lixiviados, planteándolo como problema ambiental global desde un enfoque CTS y presentado la actividad a realizar.
MARCO TEÓRICO.
Los conocimientos científicos y tecnológicos producidosmodifican nuestra forma de vida, las costumbres y, en general, el mundo que nos rodea. Las repercusiones que este desarrollo tiene en la actualidad desde el punto de vista filosófico, económico, cultural, histórico, etc. le imprimen mayor responsabilidad al proceso educativo. La concepción clásica de las relaciones entre la ciencia y la tecnología con la sociedad es de tipo triunfalista, resumidaen el llamado “modelo lineal de desarrollo” (López Cerezo) que prioriza la autonomía de la ciencia básica y el desarrollo sin interferencias de la tecnología para que el crecimiento económico y el progreso social se den por añadidura. Pero el mundo ha sido testigo de una sucesión de desastres relacionados con la ciencia y la tecnología: lixiviados contaminantes, accidentes nucleares,derramamientos de petróleo, etc. Todo esto confirma la necesidad de revisar tanto la política científico-tecnológica y su relación con la sociedad como los procesos de formación del talento humano.
La incorporación en el currículo de secundaria de objetivos y contenidos CTS, será intentar potenciar la formación científica de nuestro alumnado y la actitud positiva hacia los problemas ambientales, aunquela realidad nos muestra el poco interés de los alumnos por la ciencia (Rocard et al., 2007). Algunos informes de evaluaciones realizadas al alumnado, ponen de manifiesto su bajo rendimiento académico en conocimientos y destrezas científicas básicas, generando algunas actitudes de temor y rechazo hacia su aprendizaje, obligándonos a modificar las metodologías (Travé, Pozuelos y Cañal, 2006).
Enla actualidad el modelo de aprendizaje por investigación es considerado como el más eficaz para el aprendizaje de la ciencia en la escuela (García y Castro, 2005 y Rocard et al., 2007), ya que fomenta la organización de los alumnos en grupos que abordan el estudio de situaciones problemáticas, partiendo de sus propias ideas. Debemos seguir profundizando en el estudio de la dimensión CTS,modificando la imagen de la ciencia desde esta perspectiva en la enseñanza para favorecer la adecuada formación de los futuros ciudadanos (Solbes y Vilches, 2004).
La actividad de planteamiento de aprendizaje de las ciencias a través de contextos reales y situaciones problemáticas, permite analizar las causas y consecuencias del desarrollo científico-tecnológico en la sociedad, favoreciendo lasinteracciones CTS (García y Castro, 2005) y como señalan varios trabajos entre los que podemos destacar (García-Carmona, 2008), contribuyen al desarrollo de parte de las competencias básicas, esenciales para una adecuada alfabetización científica.
Esta enseñanza contextualizada está plenamente justificada si se tiene en cuenta que uno de los objetivos básicos de la educación desde el enfoque CTS ha deser "la formación de los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada" o que aspire a serlo (Fourez, 1997).
Se espera que el proceso de alfabetización contribuya a motivar a los estudiantes en la búsqueda de información relevante e importante sobre las ciencias y las tecnologías, en la perspectiva de que puedan analizarla y evaluarla,...
SOCIEDAD ANTE PROBLEMAS REALES:
CONTAMINACIÓN POR LIXIVIADOS.
Lina Marcela Granada Sánchez.
Gloria Lizeth Lucio Llantén.
Palabras claves: Relaciones CTS, Residuos, Problemas reales, Relleno sanitario.
RESUMEN
Los problemas ambientales, como por ejemplo, los lixiviados producidos por los residuos sólidos en la evolución del planeta, sontemas de gran actualidad y muchos de ellos de alcance mundial, con efectos palpables y para los que no se encuentran soluciones en algunos casos.
En este trabajo desarrollamos el tema de la contaminación por lixiviados, planteándolo como problema ambiental global desde un enfoque CTS y presentado la actividad a realizar.
MARCO TEÓRICO.
Los conocimientos científicos y tecnológicos producidosmodifican nuestra forma de vida, las costumbres y, en general, el mundo que nos rodea. Las repercusiones que este desarrollo tiene en la actualidad desde el punto de vista filosófico, económico, cultural, histórico, etc. le imprimen mayor responsabilidad al proceso educativo. La concepción clásica de las relaciones entre la ciencia y la tecnología con la sociedad es de tipo triunfalista, resumidaen el llamado “modelo lineal de desarrollo” (López Cerezo) que prioriza la autonomía de la ciencia básica y el desarrollo sin interferencias de la tecnología para que el crecimiento económico y el progreso social se den por añadidura. Pero el mundo ha sido testigo de una sucesión de desastres relacionados con la ciencia y la tecnología: lixiviados contaminantes, accidentes nucleares,derramamientos de petróleo, etc. Todo esto confirma la necesidad de revisar tanto la política científico-tecnológica y su relación con la sociedad como los procesos de formación del talento humano.
La incorporación en el currículo de secundaria de objetivos y contenidos CTS, será intentar potenciar la formación científica de nuestro alumnado y la actitud positiva hacia los problemas ambientales, aunquela realidad nos muestra el poco interés de los alumnos por la ciencia (Rocard et al., 2007). Algunos informes de evaluaciones realizadas al alumnado, ponen de manifiesto su bajo rendimiento académico en conocimientos y destrezas científicas básicas, generando algunas actitudes de temor y rechazo hacia su aprendizaje, obligándonos a modificar las metodologías (Travé, Pozuelos y Cañal, 2006).
Enla actualidad el modelo de aprendizaje por investigación es considerado como el más eficaz para el aprendizaje de la ciencia en la escuela (García y Castro, 2005 y Rocard et al., 2007), ya que fomenta la organización de los alumnos en grupos que abordan el estudio de situaciones problemáticas, partiendo de sus propias ideas. Debemos seguir profundizando en el estudio de la dimensión CTS,modificando la imagen de la ciencia desde esta perspectiva en la enseñanza para favorecer la adecuada formación de los futuros ciudadanos (Solbes y Vilches, 2004).
La actividad de planteamiento de aprendizaje de las ciencias a través de contextos reales y situaciones problemáticas, permite analizar las causas y consecuencias del desarrollo científico-tecnológico en la sociedad, favoreciendo lasinteracciones CTS (García y Castro, 2005) y como señalan varios trabajos entre los que podemos destacar (García-Carmona, 2008), contribuyen al desarrollo de parte de las competencias básicas, esenciales para una adecuada alfabetización científica.
Esta enseñanza contextualizada está plenamente justificada si se tiene en cuenta que uno de los objetivos básicos de la educación desde el enfoque CTS ha deser "la formación de los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada" o que aspire a serlo (Fourez, 1997).
Se espera que el proceso de alfabetización contribuya a motivar a los estudiantes en la búsqueda de información relevante e importante sobre las ciencias y las tecnologías, en la perspectiva de que puedan analizarla y evaluarla,...
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