Nada

ACTIVIDAD Nº 1:

Establezca vínculos entre los conceptos que plantea el texto y los contenidos desarrollados en Didáctica Específica.



• La autora plantea en la introducción del libro una discusión sobre el sentido de la matemática en la escuela secundaria y afirma que éste debe construirse, ya que no es natural. Esto se vincula con lo desarrollado en la materia, en relación a lamatemática, su ocupación, su función, sus procesos.

• El texto plantea que la representación de un objeto cumple una función en la representación de nuevas relaciones y de nuevas significaciones para relaciones ya conocidas por el alumno. Esto se vincula con las situaciones con diferentes obstáculos, las cuáles tienen la función de promover en el alumno la capacidad de resignificar en nuevassituaciones, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas.

• La autora se refiera a la matemática como un producto social y cultural. Social, porque es el resultado de la interacción entre personas que pertenecen a la misma comunidad; y cultural, porque sus producciones están permeadas por las concepciones de la sociedad en la que emergen. En la materia analizamos si es unaobjeto social, cultural o ambos. Concluimos, que es un objeto social, ya que debería proporcionar las herramientas que le permitan adquirir una noción del mundo físico y social clara, y prepararlo para insertarse en la sociedad como un ciudadano crítico y responsable.

• La autora plantea pensar en una génesis escolar que convoque a los alumnos a un trabajo de reconstrucción de ideas. Estecontenido se vincula con la génesis artificial de los conocimientos, es decir, que los alumnos aprendan haciendo funcionar el saber, o más bien, que el saber aparezca para el alumno, como un medio de seleccionar, anticipar, ejecutar y controlar las estrategias que aplica a la resolución del problema planteado por la situación didáctica.

• El texto plantea que la posibilidad de producir conocimientopor parte del alumno está condicionada por la disponibilidad de herramientas matemáticas que éste posee. Este contenido se vincula con la cuestión esencial de la enseñanza de la Matemática: hacer aparecer las nociones matemáticas como herramientas para resolver problemas y así el alumno, podrá construir el sentido.

• La autora plantea que, en la posición que el estudiante asume frente a laactividad matemática, no interviene solamente su decisión y voluntad, sino que también se va conformando a través del juego de interacciones que se promueven en la clase, de las interacciones del docente, de los intercambios que se propician , de las actividades que se priorizan.
El alumno pudo haber resuelto un problema sin poner en juego una perspectiva muy general, pero una invitación deldocente a reexaminar de manera colectiva el problema una vez resuelto, cambiando las condiciones, contribuye a modificar la posición del alumno y lo ayuda a instalarse en un proyecto general. Esto se vincula con el Modelo “aproximativo”, el cuál se propone a partir de “modelos”, de concepciones presentes en el alumno y “ponerlas a prueba” para mejorarlas, modificarlas o construir nuevas. El docente,además de proponer y organizar una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (investigación, formulación, validación, institucionalización) y la comunicación de la clase. El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con sus compañeros, las defiende o las discute.

• En el segundo capítulo, laautora hace referencia a los intercambios entre los alumnos, y afirma que existen momentos en las clases en los que beneficiaría el trabajo en grupo, y que otros en los que es mejor hacerlo individualmente. Esto se vincula con lo desarrollado en Didáctica, como parte de una situación didáctica.

• El texto plantea que el “error” del alumno, debe ser “tomado” por el docente y “transformado” en una...