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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE
FACULTAD DE HUMANIDADES
EXTENSION GENERAL PINEDO


CATEDRA: TALLER DE ADMINISTRACION EDUCATIVA.

PROFESORAS: ZULEMA DEL CARMEN NUSSBUAM.
MARIA DEL ROSARIO ROMERO.

2º PARCIAL:

ALUMNAS: MALDONADO, ELIANA.
ROTGER, AGOSTINA.







INTRODUCCION
En las últimas décadas del siglo Latinoamérica hapasado por sucesos que tuvieron un fuerte impacto en el sistema educativo; la privatización del servicio educativo, la transferencia de la gestión educativa a los municipios, la competencia entre redes del estado, así como también la influencia de las políticas y economía Europea generado nuevas formas de organización y gestión de los sistemas escolares públicos, sobre todo en Argentina.
En lospaíses de América Latina la centralización y descentralización del poder genero divergencias entre la sociedad y el Estado. Estos procesos de globalización desencadenaron una serie de implicancias culturales en las políticas educativas.
En cuanto a la gestión educativa en el marco de la administración pública trataremos criterios que posibilitan una administración eficiente, eficaz, efectiva yrelevante para la práctica cotidiana en el desempeño administrativo, que otorgan los autores citados.
A continuación desarrollaremos una breve reseña de los países implicados.
Los países iberoamericanos como México, Chile, Brasil, Colombia y Argentina han sufrido cambios en el transcurso del tiempo.
En el poder político centralizado de México en los años setenta se trato de desconcentrar laadministración educativa federal, mediante la creación de oficinas regionales y el anuncio de la transferencia educativa a los estados, sin embargo para el año 1992 el 70% de la educación era proporcionaba en escuelas publicas con un presupuesto que provenía del Estado Federal a través de la distribución de los recursos y mediante programas de desarrollo curricular, elaboración y distribución detextos. A diferencia de México, en Chile, esta descentralización se basaba en la privatización de la educación limitando la intervención del Estado, esto ocurrió en dos etapa, en la primera de ellas la desconcentración se inicio con las funciones del Ministerio de Educación Nacional, creando servicios Regionales Ministeriales con la entrega de escuelas publicas técnicas de nivel medio a corporacionesprivadas; la transferencia a los municipios de las escuelas primarias y secundarias generales y técnicas, y el fomento de la expansión de la educación privada subvencionada por el Estado hasta la crisis fiscal de 1982. En la segunda etapa, el gobierno democrático que asumió en 1990 continúo con la política de privatización y municipalización reparando las inequidades generadas en el procesoautoritario. El Ministerio de educación solo supervisa y mantiene un apoyo técnico fiscalizando y distribuyendo recursos públicos, aplicando instrumentos de evaluación que le permite regular y controlar la calidad del servicio, promoviendo políticas compensatorias de las desigualdades detectadas en las mediciones de los logros.
En la descentralización de un país federal como Brasil se visualizo redesparalelas de escuelas, algunas de jurisdicción estatal y otras municipales, la existencia de ambas redes provocaba competencias para obtener la matricula en expansión, surgiendo a causa de ello un incremento de servicios municipales en estados que carecían de ella.
El Ministerio de Educación y Cultura debilitado con la crisis de Estado careció de capacidad técnica y objetivos políticos queacompañaran estos procesos de descentralización no pudiendo encontrar un perfil que lo ubicara en la base de las competencias apropiadas.
La Republica Unitaria de Colombia permanece en la base de los procesos descentralizadores: autonomía sin independencia, descentralizar con centro.
En la década de los ochenta en el marco de una estrategia para reducir la violencia social y política sucedió una...