Niveles de Concreción Curricular

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

El modelo curricular elegido por la Administración educativa pretende será abierto y
flexible. De esta manera la Administración establece para todo el país unos objetivos y unos
contenidos comunes que todos los ciudadanos deben alcanzar, al margen de sus
características individuales y sociales. Al mismo tiempo, con este marco común se garantiza
lacontinuidad a lo largo de las etapas educativas y la posibilidad de que los alumnos puedan
cambiar de centro sin sufrir desajustes en sus estudios.
Este aspecto común, generalista y comprensivo del currículo debe permitir, al mismo
tiempo, adaptarse a la realidad de cada zona geográfica de España, atendiendo a la
diversidad de las comunidades autónomas, y permitiendo que cada centro educativo puedahacer la adecuada concreción a su contexto social, económico y cultural y a las
características específicas de sus alumnos. De esta forma se pretende buscar el equilibrio
entre dos principios aparentemente antagónicos, la comprensividad y la diversidad.
Para ello el modelo curricular establece una serie de niveles de concreción que pasan de un
nivel general y amplio a uno más concreto y próximo,desde las Administraciones
educativas hasta culminar en la práctica escolar del aula. Los niveles de concreción
curricular son:

Primer Nivel: Currículo Oficial
a) Naturaleza y funciones
Al estar expresados en términos de capacidades, como los de etapa, no son directa ni
unívocamente evaluables.
Es en términos generales, se trata de un conjunto de prescripciones, normas y sugerenciassobre la intencionalidad de la educación escolar y sobre las estrategias más adecuadas para
lograr los objetivos. Constituyen el mayor grado de apertura, la fuente común de donde
obtendrán información y orientaciones las diferentes instituciones educativas. Permite
adaptaciones a un medio escolar y social concreto y a la diversidad de los alumnos,
garantizando siempre unos mínimos comunes paratodos. Su elaboración corresponde al
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y a las Comunidades Autónomas con
competencias educativas, y tiene carácter normativo para los centros.
El DCB constituye el primer nivel de concreción de la propuesta curricular, y debe llegar a
los centros como un instrumento pedagógico que señala las intenciones educativas y orienta
sobre el plan de acción quehabría de seguir en los siguientes niveles de concreción y en el
desarrollo del currículo.
b) Elementos que componen el currículo
⎯ Los objetivos generales de la etapa: como ya se ha dicho, establecen las capacidades que
se espera alcancen los alumnos, como consecuencia de la intervención escolar, al finalizar
cada uno de los tramos educativos a los que se refiere el documento, la educacióninfantil, la
educación primaria, y la etapa de educación secundaria obligatoria. En este elemento

curricular se concretan las intenciones educativas, las finalidades que un determinado
sistema establece para todos sus alumnos. Esto convierte a los objetivos generales en el
referente principal para el profesorado a la hora de planificar su práctica en el aula.
⎯ Las áreas curriculares: en elcurrículo oficial, en la enseñanza obligatoria y en la
educación infantil, se ha considerado pertinente elegir como estructura curricular el área.
Ello favorecerá el enfoque didáctico más globalizado y una mayor relación entre los
distintos profesores. La configuración de las áreas no se establece únicamente sobre la base
de información disciplinar, sino que en ella confluyen
aspectospsicológicos, sociológicos y pedagógicos.
Los objetivos generales de área: son las capacidades que se pretende que el alumno haya
alcanzado al final de la etapa desde el desarrollo de los contenidos de cada área. Estos
objetivos, al igual que los de la etapa, se expresan en términos de capacidades, pero añaden
una referencia explícita a los contenidos como conjunto de saberes que configuran las...