niveles de lecto-escritura

Myriam Nemirovsky-

¿Trazar

y son orizar letras o escribir y leer?.-

En U

des infantiles, implica para los profesores

za, rige una concepción del objeto de estudio, del aprendizap y de los sujetos que
aprenden; son estas ideas las que final-

nal del texto.

didáctica del lenguaje escrito,
como en todo ámbito o área de enseñan-

mente determinan la naturaleza, las

ca-racterísticas y propósitos específicos de la

acción didáctica. En este artículo se analizarán, primero, algunas de las premisas
más relevantes en las que se sustentan los
distintos métodos de enseñanza de la lectura y la escritura; luego se apuntarán los
fundamentos de nuestra Propuesta didáctica y algunos ejemplos que muestran la
capacidad de reflexión y aprendizaje que

manifiestanlos niños pequeños -desde
el inicio de la escolaridad- cuando se les
plantean situaciones didácticas intelectualmente retadoras que se corresponden,
de alguna manera, con los retos qu€ enfrentan los usuarios de la lengua escrita en
la vida social.
Asumir una opción distinta Para la
enseñanza de la lectura y la escritura, a
la altura de las posibilidades y necesida'Docenre en

"ulas

uncomplejo y lento Proceso de aprendizaje; a esta cuestión se dedica la parte fi-

Los métodos de enseñanza
de la lectura y la escritura:
premisas comunes
Para iniciar comentaré cuatro ideas o premisas que subyacen a todos los métodos:

fonético, onomatopéyico, de palabras generadoras, silábico, global, etcétera. Más
adelante cuestionaré estas ideas desde la
perspectiva en la que propongo,junto
con muchos otros, la enseñanza de la lectura y la escritura.
1. Lafragmentación del objeto de estudio

Una de las características que subyacen

a

todos los métodos de enseñanza de la lectura y de la escritura es que el objeto de estudio se fragmenta, se corta en trozos; lo

que básicamente diferencia a un método

de preescolar y de primaria du¡ante 20 aíros. Asesora ycoordinadora de procesos de formación docente en el ámbito
l" l".t*r", de la escritura y de la matemática. Ha participado en indagaciones didácricas.

de la enseñanza de

Conferencia dictada en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, 10 de septiembre de 2003' México, Distrito
Fede¡al.

I

iTr.uru, y ,onor .ur- letras o escribir y leer?

-

:-a

- .-

,'illaprendizaje, como adición de fragmentos, ha estado vigente durante muchísimo
tiempo. Hoy en día sabemos que ni el lenguaje escrito ni ningún otro objeto de estudio se aprende de esa manera; en defini-

."1.

tiva,

esa concepción distorsiona el objeto

de estudio y dificulta al sujeto la apropiación del mismo.

2. El niño: una tabla raza

.f':

'.v

i':

o

j
o
o
o

.,

o

o
E*

.,

(5
L

o

__

i'r
¡i

]

de otro es el tamaño del fragmento que se

selecciona: letra, sonido, sílaba, palabra o
frase. Esa idea, como sabemos, corresponde a la teoría aditiva, que supone que una
persona aprende sumando trozos del objeto de estudio, hasta que -supuesramente- se apropia del todo.

En matemática los fragmentos que
sueien elegirse son los números:primero
se trabaja sobre el 1, después el 2, luego
el 3; así se espera que el sujeto -trozo a
trozo- aprenda el sistema de numeración.
Cuando se abordan los colores sucede
algo similar: el rojo, luego el azul, el amarillo... Habría que cuesrionar si lo cromático se puede entender como la suma de
los diferentes colores. Esta concepción del

Otra característica que tienen todos los métodos esque suponen que el sujeto -{uando se incorpora a un proceso de enseñanzaestá en el punto cero de conocimiento del
objeto del que se trate. Como si previamente estuviera hueco, no hubiera nada al respecto. Entonces, nuestra tarea es llenar ese
hueco, imprimir o colocar el conocimiento
en ese sujeto vacío; así transformamos, se
supone, al sujeto: de quien nada trae hacemos alguien que sabe...