No digas si cuando quieras decir NO

No digas que sí, cuando quieras decir que no. Taller de Habilidades Sociales
Joaquim Cabra, Xavier Sarasibar

ÍNDICE
Introducción Presentación de la unidad didáctica - Objetivos didácticos - Contenidos Metodología de trabajo - Temporalización ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO Evaluación Notas 3 3 4 4 4 6 6 6 7

Dirección Aula Material: Cinta Vidal, Gregorio Casamayor. Secretaría de Redacción:Carola Bedós, Gloria Puig. Edita: GRAÓ Educación. c/ de l 'Art, 81, bajos. 08041 Barcelona. Teléfono (93) 433 03 94. Producción: Punt i Ratlla. I mpresión: I mprimeix. Diseño: ACE Disseny. ISSN: 1132-0699 DL: B- 9617-1992 MATERIAL FOTOCOPIABLE

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Graó Educación I NTRODUCCIÓN

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Aula Material, marzo 1995. J. Cabra, X. Sarasíbar

• "NO DIGAS QUE SÍ, CUANDO QUIERAS DECIR QUE NO"

Laprevención de drogodependencias se ha preocupado, tradicionalmente, de poner de manifiesto los problemas derivados del consumo o del abuso de diferentes sustancias: alcohol, tabaco, cannabis, opiáceos, etc.; y ha dedicado poca atención a desarrollar las habilidades necesarias para afrontar situaciones de riesgo. Entendemos la prevención desde una vertiente educativa y curricular, opuesta a lasintervenciones puntuales, normalmente de carácter meramente informativo. La prevención debería iniciarse en los primeros años de escolaridad e integrarse al currículum escolar, como un eje transversal, dentro de un marco más amplio de Educación para la Salud. La adquisición de habilidades, estrategias y actitudes que permitan al alumnado desarrollar una buena capacidad de análisis y resolución deproblemas, la formación del espíritu crítico, la tolerancia a la frustración o las habilidades asertivas, entre otros, son factores que contribuirán a una buena maduración personal, importante para enfrentar con garantías futuras situaciones cotidianas relacionadas con el uso y/o abuso de drogas'. Sabemos que una gran parte de las conductas de consumo y abuso de drogas se asocian, sobre todo en susinicios, a situaciones interpersonales y de grupo. Parece razonable pensar que si facilitamos el aprendizaje de las habilidades necesarias para poder afrontar la presión, conseguiremos dos objetivos fundamentales: en primer lugar, aumentar la autoestima, al incrementar la sensación de competencia social (consigo lo que me planteo); y en segundo lugar, que se afronten las situaciones interpersonales enfunción de los propios valores y opiniones, más que en función de los valores y opiniones de los demás. Aunque podemos identificar diferentes habilidades asociadas a la competencia social -hablar en público, habilidades conversacionales, relaciones heterosexuales, entrevistas de trabajo, etc.-, hemos creído que las habilidades asertivas' son las que mejor encajan en el manejo de las situaciones deexigencia, que pretendemos trabajar.

ción de riesgo que se escenificaba, analizando todas las posibles variantes). Creemos que la gran ventaja de la propuesta es que las técnicas pueden ser aplicadas en cualquier situación. Además, conseguimos que no se asocie asertividad únicamente a situaciones de riesgo de consumo de drogas y que, por tanto, los alumnos las integren con mucho mayorfacilidad en su repertorio de habilidades. Una manera operativa de trabajar este conjunto de habilidades es a través de un taller en que se puedan aprender y escenificar diferentes estrategias para hacer frente a un amplio abanico de situaciones interpersonales. La metodología es, en gran medida, similar a la utilizada en el abordaje clínico': lectura de la documentación (explicación de los aspectosteóricos); representación de las situaciones propuestas (exposición a modelos); formación de los grupos; relectura de la documentación facilitada; elaboración de diálogos y dramatización de las situaciones elaboradas (ensayo conductual con refuerzo y retroalimentación durante y después de la práctica conductual). En el taller planteamos situaciones variadas (referidas y no referidas a drogas),...