No Mamen

Cada día se pone un mayor énfasis en los problemas derivados del fracaso escolar, se crean foros y mesas de debates, se hacen cambios aquí y allá en los planes de educación, pero las cifras sobre fracaso escolar siguen aumentando. ¿Quizás existan otros factores que no se están teniendo en cuenta?

Ali Carr-Chellman
Tal y como han podido advertir en nuestro extraño titular, el términofeminización ha sido acusado como causa del fracaso. ¿Ustedes se preguntarán si me he vuelto loca? Nada más lejos de la realidad, hoy les voy ha hablar del sistema de medición denominado “100 niñas” y los datos que Ali Carr-Chellman ha recopilado así como su teoría al respecto de lo masculino y lo femenino en la educación.

El grupo de edades sobre el que nos vamos a centrar se encuentra entre los 3 ylos 13 años de edad. Este análisis estadístico fue llevado a cabo en los EE.UU. y nos aporta una serie de datos muy interesantes sobre los modelos educativos. Pero veamos algunas cifras:

Por cada 100 niñas que sufren fracaso escolar, hay 250 niños en la misma situación.
Por cada 100 niñas que han sido expulsadas de su colegio, sus pares masculinos llegan a 350.
Por cada 100 niñas que recibeneducación especial hay 217 niños.
Por cada 100 niñas con algún tipo de discapacidad, hay 276 niños.
Por cada 100 niñas que presentan algún tipo de trastorno psicológico hay 324 niños.
Los niños tienen 4 veces más probabilidades de ser diagnosticados con TEA/TGD o TDAH.
Las niñas ganan por goleada ¿no creen? Quizás una madre que tenga siete hijas se sentirá orgullosa, pero salvo situaciones muyconcretas creo que esto puede ser un síntoma de algo más grande.

Que las niñas y los niños presentan patrones de comportamiento diferentes es algo obvio, a los niños les gustan unas cosas y a las niñas otras. Sin embargo nuestro sistema educativo no contempla estas diferencias, es más, castiga las diferencias. Pretende homogeneizar las conductas, hay unos planes educativos y unos plazos quecumplir, y no se engañen, estos planes no son fáciles cuando tienes 8 o 10 años.

Iré un poco más allá, si ustedes van a cualquier Universidad en España o en los EE.UU., por poner un par de ejemplos, podrán ver una gran presencia de mujeres. De hecho según los datos de las propias Universidades, entre el 60 y el 70% de los alumnos de estas Universidades son mujeres.

Y este panorama tiene unreflejo en el porcentaje de profesores y profesoras. Desde la etapa infantil hasta los 13 años de edad, la práctica totalidad del profesorado son mujeres. Según los datos del Ministerio de Educación, en la etapa de educación infantil el 90% del personal docente son mujeres. En educación especial la cifra es de un 80% de presencia femenina, y en educación ordinaria, este porcentaje baja al 76%.

Esdecir, que nuestro hijos tienen muy pocas probabilidades de tener profesores de sexo masculino. La caída de profesores de sexo masculino en las primeras etapas de la educación es espectacular respecto a años pretéritos.

A todo esto debemos sumar el hecho de la maternidad tardía, es raro que una mujer tenga un hijo en España antes de los 30 años. Y más raro todavía que tenga más de dos hijos. Yesto es aplicable también a las profesoras. Ante todo esto se puede presumir que esto es un discurso machista y pasado de moda, pero nada más lejos de mi intención, permítanme que vaya un poco más allá.

Acabamos de ver los datos sobre las grandes diferencias entre niños y niñas, y a continuación les he dado una serie de datos más sobre porcentajes de hombres y mujeres en la docencia. ¿A quéconclusiones llega el proyecto “100 niñas”? Cuando un niño va al jardín de infancia y desea llevarse alguno de sus juguetes, a lo mejor quiere llevarse el fusil lanza bolas de espuma, o su espada de caballero medieval, o su coche blindado de última generación. Bien, olvídense, nunca le dejarán llevar esos juguetes al jardín de infancia, son juguetes violentos y fuera de contexto, hay unas normas que...