normas internacionales

En que porcentaje se logra incrementar el aprendizaje de la geometría, mediante la aplicación de técnicas y sensibilización afectiva en los niños que cursan tercer grado de primaria en los colegios del sector privado del municipio de Yopal.

MARCO TEORICO

1.- MARCO TEÓRICO
Nuestro trabajo está referido a dos áreas de investigación, diferentes pero interrelacionadas. De unlado los factores afectivos en la enseñanza y aprendizaje de la geometría y, de otro, el concepto de identidad en el aprendizaje. Por esta razón estructuraremos en dos partes.

Afecto en educación geométrica:

El afecto ha sido considerado un tema de interés en la investigación en educación geométrica. Una línea de estudio ha estado centrada en el papel de las emociones enel pensamiento geométrico, y de forma particular en la identificación y asociación de figuras. Otra línea se ha centrado en el papel del afecto en el aprendizaje, y en 2
Versión en castellano del artículo: Identité et facteurs affectifs dans l’apprentissage des mathématiques ANNALES de DIDACTIQUE et de SCIENCES COGNITIVES, volume 12, p. 117 - 146 © 2007, IREM de STRASBOURG el rol delafecto en el contexto social de la clase. En estos trabajos las variables afectivas han sido consideradas como elementos significativos dentro de los resultados de aprendizaje o como indicadores prescriptivos del éxito futuro. En parte esto ha sido debido a la diversidad de investigaciones realizadas y a las diferentes perspectivas epistemológicas adoptadas por los investigadores. Se ha dadouna variedad de marcos teóricos de referencia (teorías cognitivas de la emoción (Goldin, 1998 y 2000; DeBellis et Goldin 1997); teorías constructivistas social e Interaccionismo (Cobb, Yackel y Wood, 1989); teoría psicoanalítica (Nimier, 1988; Evans; 2000; Blanchard-Laville, 2003).

McLeod (1992) identificó tres conceptos utilizados en la investigación en afecto en educacióngeométrica: creencias, actitudes y emociones. Estableciendo una distinción entre ellos, describiendo las emociones como más intensas y menos estables, y las creencias como menos intensa y más estables; situando las actitudes entre ambas dimensiones. Más tarde Lafortune y St. Pierre (1994) y DeBellis y Goldin (1997), añaden un cuarto elemento, los valores. La mayoría de las investigacionesen afecto han utilizado estos conceptos, aunque teniendo en cuenta distintos marcos de referencia.

La emocione es, probablemente, uno de los conceptos más fundamentales discutidos en el tema de afecto. Los investigadores que han estudiado la psicología de la emoción han utilizado diferentes aproximaciones, sin llegar aún a un acuerdo sobre qué es la emoción. Sin embargo, si ha habidoconvergencia en ciertos aspectos. Primero, las emociones tienen conexión con las metas personales y los sistemas de valores. Las emociones tienen unas reacciones fisiológicas y son distintas de la parte no emocional de la cognición. Tercero, las emociones se consideran desde un punto de vista funcional, es decir, tienen un rol importante en la dimensión adaptativadel ser humano (Evans et al, 2003; Mandler, 1989).
En un análisis de investigaciones hemos podido observar que las tendencias cognitivista (socio-cognitiva) y constructivista dominan como sustrato teórico en el estudio de la emoción. Explican la emoción como la interrupción de un plan y como resultado de una serie de procesos cognitivos: evaluación dela situación, atribución de causalidad, evaluación de expectativas y de conformidad con las normas sociales, evaluación de expectativas y objetivos.

Las teorías tradicionales de la emoción parecen estar caracterizadas por las polarizaciones que realizan (Scherer, 2000). Estas polarizaciones o dicotomías son las siguientes: innata o construida, naturaleza subjetiva o...