Nose
Páginas: 7 (1672 palabras)
Publicado: 3 de enero de 2011
DESARROLLO DEL CONCEPTO DE CAMPO MAGNÉTICO ESTACIONARIO CON SIMULACIONES DE FENÓMENOS FÍSICOS
CASTELLANOS HERNANDEZ, M. (1) y ANDRES ZUÑEDA, M. (2)
(1) Formacion Basica. Universidad Pedagogica Experimental Libertador-I. Pedagogico de Caracas mlcastellanos@gmail.com (2) Universidad Pedagogica Experimental Libertador-I. Pedagogico de Caracas. maitea2006@gmail.com
Resumen Desde la perspectivade la Teoría de los Campos Conceptuales, un concepto incluye la relación entre conceptos y teoremas en acción, las situaciones y el conjunto de signos que los representa. El desarrollo conceptual implica el saber y saber hacer producto del estudiante en acción ante situaciones problemas novedosas. En este contexto se evaluó la efectividad de una propuesta de enseñanza centrada en el abordaje desituaciones problema mediante simulaciones, para el aprendizaje del concepto de campo magnético estacionario dada la dificultad reportada en su aprendizaje. Se obtuvo una evolución favorable en el aprendizaje de aspectos como: reconocer fuentes de campo magnético, interpretar la acción del campo magnético a través del concepto de campo y líneas de campo, reconocer que las cargas en movimiento conrespecto a un observador inercial, producen un campo magnético.
OBJETIVO
El ejercicio de las carreras tecnológicas suele requerir el aprendizaje de conceptos relacionados con fenómenos físicos. En este sentido, se presenta un estudio orientado hacia el aprendizaje del concepto de campo magnético estacionario, CME, desde la teoría de los campos conceptuales, TCC (Vergnaud, 1990), ante unasecuencia de simulaciones guiadas en relación a la temática de estudio.
Marco Teórico
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521) http://ensciencias.uab.es
pág 2735
Las investigaciones sobre el aprendizaje y enseñanza de los conceptos de campo eléctrico, CE, y magnético, CME, en situaciones estacionarias, reportan como principalesdificultades de los estudiantes universitarios a: (a) el aprendizaje del concepto de campo y sus fuentes, (b) distinguir significativamente entre el CE y el CME, y (c) los efectos del CME (Guisasola y otros, 2003; Llancaqueo, 2006).
El concepto de campo es central en la Física, por estar presente en amplios dominios de la disciplina. Este surge ante la necesidad de explicar la forma de interacciónentre cuerpos en ausencia de contacto físico y sin medios de sustentación para las posibles interacciones. La acción a distancia se explica mediante efectos provocados por la entidad causante de la interacción, sobre el espacio que la rodea, permitiendo asignar a dicho espacio propiedades medibles. Así, se hace corresponder a cada punto del espacio valores que dependerán de la magnitud de lapropiedad del cuerpo que provoca la interacción.
Es importante conocer las discrepancias existentes entre la estructura formal del concepto de CME y la estructura conceptual de los estudiantes, así como la comprensión de los procesos cognitivos que producen el aprendizaje de un concepto, a fín de proporcionar al docente conocimientos para el diseño de estrategias que faciliten el desarrollo conceptualde los estudiantes.
La TCC considera el conocimiento organizado en campos conceptuales, CC, referidos a un conjunto de clases de situaciones problemas. El análisis y tratamiento de éstas requiere del uso de grupos de conceptos, representaciones simbólicas, operaciones de pensamiento y procedimientos organizados en esquemas, en indisoluble relación.
Desde la TCC el aprendizaje del concepto deCME, resulta de la exposición del estudiante ante una gama de situaciones novedosas y jerarquizadas según el CC, que pongan en acción sus invariantes operatorios, IO, y permitan la asimilación de nuevos significados y representaciones simbólicas asociadas, comprendiendo las filiaciones y las rupturas entre conocimientos.
Por otra parte, las simulaciones facilitan el acercamiento de los...
CASTELLANOS HERNANDEZ, M. (1) y ANDRES ZUÑEDA, M. (2)
(1) Formacion Basica. Universidad Pedagogica Experimental Libertador-I. Pedagogico de Caracas mlcastellanos@gmail.com (2) Universidad Pedagogica Experimental Libertador-I. Pedagogico de Caracas. maitea2006@gmail.com
Resumen Desde la perspectivade la Teoría de los Campos Conceptuales, un concepto incluye la relación entre conceptos y teoremas en acción, las situaciones y el conjunto de signos que los representa. El desarrollo conceptual implica el saber y saber hacer producto del estudiante en acción ante situaciones problemas novedosas. En este contexto se evaluó la efectividad de una propuesta de enseñanza centrada en el abordaje desituaciones problema mediante simulaciones, para el aprendizaje del concepto de campo magnético estacionario dada la dificultad reportada en su aprendizaje. Se obtuvo una evolución favorable en el aprendizaje de aspectos como: reconocer fuentes de campo magnético, interpretar la acción del campo magnético a través del concepto de campo y líneas de campo, reconocer que las cargas en movimiento conrespecto a un observador inercial, producen un campo magnético.
OBJETIVO
El ejercicio de las carreras tecnológicas suele requerir el aprendizaje de conceptos relacionados con fenómenos físicos. En este sentido, se presenta un estudio orientado hacia el aprendizaje del concepto de campo magnético estacionario, CME, desde la teoría de los campos conceptuales, TCC (Vergnaud, 1990), ante unasecuencia de simulaciones guiadas en relación a la temática de estudio.
Marco Teórico
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521) http://ensciencias.uab.es
pág 2735
Las investigaciones sobre el aprendizaje y enseñanza de los conceptos de campo eléctrico, CE, y magnético, CME, en situaciones estacionarias, reportan como principalesdificultades de los estudiantes universitarios a: (a) el aprendizaje del concepto de campo y sus fuentes, (b) distinguir significativamente entre el CE y el CME, y (c) los efectos del CME (Guisasola y otros, 2003; Llancaqueo, 2006).
El concepto de campo es central en la Física, por estar presente en amplios dominios de la disciplina. Este surge ante la necesidad de explicar la forma de interacciónentre cuerpos en ausencia de contacto físico y sin medios de sustentación para las posibles interacciones. La acción a distancia se explica mediante efectos provocados por la entidad causante de la interacción, sobre el espacio que la rodea, permitiendo asignar a dicho espacio propiedades medibles. Así, se hace corresponder a cada punto del espacio valores que dependerán de la magnitud de lapropiedad del cuerpo que provoca la interacción.
Es importante conocer las discrepancias existentes entre la estructura formal del concepto de CME y la estructura conceptual de los estudiantes, así como la comprensión de los procesos cognitivos que producen el aprendizaje de un concepto, a fín de proporcionar al docente conocimientos para el diseño de estrategias que faciliten el desarrollo conceptualde los estudiantes.
La TCC considera el conocimiento organizado en campos conceptuales, CC, referidos a un conjunto de clases de situaciones problemas. El análisis y tratamiento de éstas requiere del uso de grupos de conceptos, representaciones simbólicas, operaciones de pensamiento y procedimientos organizados en esquemas, en indisoluble relación.
Desde la TCC el aprendizaje del concepto deCME, resulta de la exposición del estudiante ante una gama de situaciones novedosas y jerarquizadas según el CC, que pongan en acción sus invariantes operatorios, IO, y permitan la asimilación de nuevos significados y representaciones simbólicas asociadas, comprendiendo las filiaciones y las rupturas entre conocimientos.
Por otra parte, las simulaciones facilitan el acercamiento de los...
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