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Introducción
La problemática asociada al aprendizaje de las Ciencias Naturales, en
especial de la Física, es una preocupación compartida tanto por los docentes
de los distintos niveles educativoscomo por los investigadores en el ámbito
de la Enseñanza de las Ciencias.
Al respecto, tanto en el nivel Secundario como Universitario, se advierten
problemáticas tales como: altos índices derepitencia y deserción; bajo
rendimiento de los estudiantes; dificultades asociadas a la comprensión de
textos y a la expresión oral y escrita; escasa incorporación a la práctica
docente (pese a laproliferación de escritos), por un lado, de metodologías
que contribuyan al logro de un aprendizaje significativo frente al
aprendizaje mecánico-memorístico y, por otro lado, de estrategias quecontribuyan al conocimiento real de los procesos (cognitivos y
metacognitivos) antes que, solamente, de los productos o resultados
(Aparicio, 1995; Aparicio, 2008; Campanario y Otero, 2000;Dibar Ure yCappannini, 2004; Lucero de Aguado, 1995 al 2000; Mazzitelli, 2000,
2001; Otero y Campanario, 1990; Otero et al, 1992; Pozo y Gómez Crespo,
1998; entre otros).
En el dominio que nos ocupa -laEnseñanza de las Ciencias-, nos parece
relevante el desarrollo de investigaciones desde una aproximación teórica
psico-social, si tenemos en cuenta que el hecho educativo no se produce en
el vacío sino engrupos interactivos, con representaciones sociales sobre los
fenómenos tanto naturales como educativos, que influyen en el aprendizaje
de las Ciencias Naturales y en la caída del rendimiento de losestudiantes.
Según Berger y Luckmann (1968) no puede existir ninguna parte de la
institucionalización, que en nuestro caso podríamos aplicarlo a la enseñanza
y el aprendizaje escolar de lasCiencias Naturales, sin el conocimiento
particular producido socialmente y objetivado con referencia a esta
actividad. Por lo tanto, se hace necesario comenzar por indagar sobre ese
conocimiento y...