Notas

ANÁLISIS DE TEXTOS DE LA COMPRENSIÓN ORAL
Teresa Martín Sánchez
Universidad de Salerno
La intención de este trabajo es hacer un recorrido sobre la tipología textual
para actividades de comprensión auditiva que aparecen en algunos
manuales de ELE de nivel avanzado, (he analizado los siguientes manuales
Gente 3, Punto final, Nuevo ELE nivel avanzado, Prisma B2 y Redes nivel 3).
Lacomprensión oral se explica como un proceso por el cual se recibe un
mensaje en forma acústica, que se descompone gramaticalmente y se reinterpreta
en términos semánticos y pragmáticos por parte del oyente. Esta destreza
presenta, como todos los profesores de ELE sabemos, una seria dificultad
para nuestros alumnos. El rechazo, generalmente, es la primera reacción ante
una práctica de comprensión oral,y no por la dificultad de la tarea que se les
requiere sino por el temor que genera la no comprensión del texto.
Preguntándonos por la causa de esta actitud, quizá la respuesta mas obvia
sea que, acostumbrados a los textos escritos de los que tienen un mayor control
por las características propias de la escritura, no hayan desarrollado las
estrategias necesarias para realizar tareas decomprensión auditiva. Además la
dificultad aumenta por la imposibilidad de ver los gestos y movimientos faciales
del interlocutor. Obviamente, me refiero a actividades de comprensión
auditiva en CD-ROM o casete, y no a las actividades en vídeo. Todas las actividades
de la lengua oral, ya sean de producción o de comprensión, ocurren
en el tiempo. El antes y el después de un texto hablado hay quetomarlo literalmente,
en situaciones reales, fuera del aula. Esta linealidad dificulta la comprensión
ya que en numerosas ocasiones de escucha sin apoyo visual (anuncios,
megafonía, radio) no existe una segunda opción de escucha, y por lo
823
tanto debemos plantearnos el poder dotar a nuestros alumnos de las estrategias
necesarias para poder comprenderlos.
A partir del enfoque comunicativo seha revalorizado la práctica de la
comprensión auditiva en el aula, hasta entonces considerada como una actividad
pasiva que se utilizaba como soporte para la realización de ejercicios
gramaticales y fonéticos o para comprobar el nivel de comprensión de los
alumnos. Martín Peris, en un artículo que podemos considerar un clásico
(1991: 16-20), indica que la comprensión auditiva consiste endesarrollar una
actividad de interpretación que posee técnicas y estrategias propias y que los
textos que se presentan a los alumnos deben ser auténticos, es decir, “que
reflejen correctamente [...] rasgos y propiedades del lenguaje oral; no necesariamente
en textos grabados directamente de la vida real” (1991: 17).
Hoy en día, como indica Isabel Torremocha (2004) nadie duda en considerar
laoralidad como una dimensión primigenia y natural de las lenguas. Si
reflexionamos un momento sobre la enseñanza de la lengua materna y la
enseñanza de una lengua extranjera vemos que en la primera se prioriza la
enseñanza de la lectura y la escritura, ya que hablar y escuchar son procesos
primarios, mientras que en la L2 se enseña sobre todo a hablar y a comprender
los mensajes emitidos, ymientras que el hablante nativo comprende
mucho más de lo que es capaz de producir, en el estudiante de una LE la comprensión
y la producción son parecidas; además está más interesado en cómo
se usa el código y no en el código mismo (p. ej. el uso de la gramática y no su
estudio como materia). De hecho, el hablante nativo no presta atención ni a
la cadena de sonidos, ni a las estructurasgramaticales ni a ningún otro elemento
lingüístico cuando oye lo que otra persona le cuenta, sino que interpreta
el mensaje ayudado de toda una serie de elementos paralingüísticos y
extralingüísticos.
El alumno que está aprendiendo una segunda lengua y se enfrenta a una
comprensión auditiva tiene una serie de limitaciones que se encuentran en la
base de la adquisición de esta habilidad, como la...