Nuevo rol docente

NUEVO ROL DOCENTE: ¿QUE MODELO DE FORMACIÓN, PARA QUE MODELO EDUCATIVO?
Rosa María Torres
Los docentes son educadores que trabajan en el sistema escolar. Al hablar de su formación incluimos tanto a educadores de aula como a directores y supervisores, entendiendo la importancia de articular estos tres estamentos y de hacerlo en el marco de nociones de equipo escolar, desarrollo profesional ygestión escolar que integren. Como se menciona los docentes son las personas preparadas para formar a alumnos con el deseo de aprender a partir del aprendizaje y su formación de los docentes no solo tiene que ver con su desarrollo que tienen en la educación sino también en lo que desarrollan en el aula por ejemplo nosotros como alumnos ahora nos estamos preparando pero eso no es lo único comodocentes que tenemos que hacer sino que nos desempeñemos dentro del aula.
“Nuevo rol docente” y nuevo modelo de formación docente
El perfil y el rol pre-figurado de este “nuevo docente” ha terminado por configurar un largo listado de “competencias deseadas”, en el que confluyen hoy, contradictoriamente, postulados inspirados en la retórica del capital humano y los enfoques eficientistas de laeducación, y postulados largamente acuñados por las corrientes progresistas, la pedagogía crítica y los movimientos de renovación educativa, y que hoy han pasado a formar parte de la retórica de la reforma educativa mundial. Hoy en día le docente tiene que cumplir con un rol positivo para los alumnos y para la mejora de la calidad en la educación es necesario que el docente cuente en cierta manera conciertas características de competencias que en su proceso tiene que ir logrando aunque el listado por sí mismo no dice nada respecto de qué clase de formación y qué condiciones de trabajo docente son necesarias para lograr el aprendizaje y uso efectivo de tales competencias. La propia definición del “docente deseado” y la “escuela deseada” continúa siendo tarea abierta y desafío de cada país y cadacomunidad concreta.
La situación actual: políticas y reformas educativas en los 90
Hoy en día los docentes son vistos como obstáculo y como “insumo costoso”, al tiempo que se deposita grandes esperanzas en el libro de texto y las modernas tecnologías, la educación a distancia y las propuestas de autoaprendizaje y autoevaluación como respuestas más “costo-efectivas” y rápidas que la inversión enformación docente, pensadas ya no sólo como complementos sino incluso como sustitutos a la labor docente. Antes que en personas, las cantidades antes que las calidades, y el corto plazo por sobre el mediano y el largo plazo. No obstante, las políticas y medidas que vienen tomándose en los últimos años de cara al “problema docente”, tanto a nivel global como nacional, están lejos de responder ala complejidad y la urgencia de la situación y, más bien, están contribuyendo a reforzar algunas de las tendencias más negativas hacia la desprofesionalización del magisterio.
Las condiciones, la especificidad y la heterogeneidad de los “países en desarrollo”
El “docente real” que está enseñando en las aulas de los países en desarrollo - producto histórico de decisiones y políticas concretas-está muy lejos del listado del “docente deseado”. El perfil mayoritario del docente de educación básica es un sujeto pobre (y mujer, y ama de casa, en el caso de América Latina y el Caribe), con bajas expectativas profesionales, una deficiente educación general que a menudo no incluye siquiera la enseñanza secundaria completa, producto él o ella misma de la escuela de mala calidad que se pretendetransformar con su ayuda, con una deficiente (o inexistente) formación para la docencia. Creo que estas situaciones se dan o se dieron principalmente porque antes para ser docente no se requería tanta preparación pues el solo hecho de estar bien ubicado ya podía tener derecho a ser maestro y tal vez por eso también existe el bajo rendimiento escolar porque los que están al frente del grupo no...