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Articulación polimodal/universidad

Una mirada desde los estilos de aprendizaje y los logros académicos
Universidad Nacional de Mar del Plata *

Entender la intrincada relación entre el éxito y el fracaso escolar parece el camino para analizar la fractura entre los niveles de enseñanza polimodal y universidad, situación ésta ligada al “[…] ciclo de procesos de transformación educativa quecomenzó en casi todos los países durante la década de los años 90 y que estuvo basado en la idea según la cual era prioritario modificar el diseño organizativo e institucional de los sistemas educativos” (Tedesco, 2003). Pérez Gómez (1997) señala que la función educativa de la escuela –inmersa en la tensión dialéctica entre reproducción y cambio, y que ofrece una aportación complicada pero específica,es utilizar el conocimiento, también social e históricamente construido y condicionado, como herramienta de análisis para comprender más allá de las apariencias superficiales de status quo real, asumido como natural por la ideología dominante, el verdadero sentido de los influjos de socialización y los mecanismos

explícitos o larvados que se utilizan para su interiorización por las nuevasgeneraciones. De este modo, explicitando el sentido de los influjos que recibe el individuo en la escuela y en la sociedad, la institución escolar puede ofrecer espacios adecuados de relativa autonomía para la construcción siempre compleja y condicionada del individuo adulto. El planteo de este artículo enfoca la influencia ejercida en el alumno al transitar el polimodal y su ajuste a las necesidadesinstrumentales desde la metodología de los procesos de enseñanza y aprendizaje para los logros académicos en carreras de grado en la universidad. Desarrollo El preocupante tema de la articulación polimodal/ universidad se aborda en una investigación con alumnos ingresantes a la universidad, en cuatro carreras y en una materia de primer año elegida por su afinidad a las características de la carrera engeneral. En dicha investigación se apuntó a la im-

Dossier I Articulación entre escuela media y universidad | 15

portancia de los estilos de aprendizaje como factores y en otros, que podían influir en el logro académico de los estudiantes. Para ello se recurrió a David Kolb (1976) quien había generado un modelo de aprendizaje mediante experiencias, cuyos orígenes se remontan a Witkin (1967)y a Kurt Lewin desde la psicología social, en la década del 40, destacando el rol de la experiencia en el proceso de aprendizaje. El núcleo del modelo es una sencilla descripción del ciclo de aprendizaje, de cómo se traduce la experiencia en conceptos que se emplean a su vez como guías de la elección de nuevas experiencias. De esta manera, para aprender es necesario disponer de cuatro capacidadesbásicas que son: experiencia concreta(EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (EA) y experimentación activa (EA), de cuya combinación surgen los cuatro estilos de aprendizaje que describe Kolb. Desde esta postura se entiende que el acto de aprender requiere de cuatro capacidades diametralmente opuestas pero complementarias. Los estilos de aprendizaje son modos relativamenteestables de acuerdo con los cuales los individuos adquieren y procesan la información para actuar y resolver problemas. La otra variable considerada fue el rendimiento académico, entendiendo al mismo como el grado o el nivel de logros alcanzados por los estudiantes de Psicología, Matemática, Servicio Social y Terapia Ocupacional de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP), según las notasfinales obtenidas en las materias introductorias a cada carrera, tomándose entonces alumnos de primer año en todos los casos.
16 I Anales de la educación común

El objetivo general de este estudio consistió en describir la relación entre estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de Psicología, Servicio Social, Terapia Ocupacional y Matemática (primer año, 2001, UNMdP)....