Observación

El entorno sociocultural ha de entenderse no sólo como objeto de estudio y como recurso pedagógico, sino como contexto social en el que vive, aprende y se desarrolla vitalmente cada persona.
Este entorno está constituido por personas (las familias, los vecinos, el mismo alumnado...) con conocimientos, valores, vivencias, etc. es decir, no son sólo “habitantes”, sino elementos activos y con valorpropio.
El espacio que nos rodea es también un espacio de conflicto: existen una serie de problemas, de diferentes visiones e intereses... En este sentido, los colectivos más o menos organizados deben ser también un elemento de conexión entre la escuela y el exterior.
Por ejemplo, cuando hacemos salidas para conocer la ciudad estamos “estudiando el entorno”; si observamos un bloque de viviendascomo ejemplo del urbanismo franquista, lo estamos utilizando como recurso pedagógico”; sólo si vamos más allá de ahí, e incluimos las experiencias de las personas que inmigraron, por qué lo hicieron, cómo superaron sus dificultades... y lo conectamos con las vivencias actuales del alumnado (sus “nietos”) estaremos acercándonos considerar el entorno como contexto social. Si el “estudio” es unaparte de un proyecto de colaboración con la Asociación de Vecinos, por ejemplo, estamos ya incluyendo el conflicto y la actuación social, así como "actividad real", vital y social, más allá del ejercicio
Escuela y entorno
            “Es al niño a quien se educa, y para obtener excelentes resultados la única vía posible es mantenerlo en contacto permanente con la vida, para lo cual la propiaescuela debe ser catalizadora del entorno, para que éste entre en el aula”. Estas palabras de Bartolomé Cosío sirve de marco de referencia a la importancia que el entorno tiene en la educación.
Desde la época de la I.L.E. se escribe y se teoriza sobre la necesidad de conocer y de investigar el medio en la escuela y sobre la importancia del aprendizaje fuera del aula. Durante  los años finales delfranquismo y durante la Transición se llevaron a cabo multitud de experiencias y programas de conocimiento del medio.
Con la LOGSE el Conocimiento del Medio se ha convertido en un Área de Contenidos en la Educación Primaria. El estudio de este Área puede hacerse de forma totalmente teórica y cerrada sin salir del aula. En este caso poco habríamos avanzado en la aproximación escolar alconocimiento del medio. Es imprescindible para la maduración como persona y para un buen aprendizaje, la observación y la aproximación a la realidad física y social más próxima. La escuela debe reflexionar sobre esa realidad si quiere cumplir el papel  formativo que le corresponde.
 Escuela y entorno (XXI Encuentro Estatal de la                                                       Confederación deMRPs; Toledo, 16-18 de abril de 2004 )[pic]
A partir de Jaume Trilla, profesor de la Universitat de Barcelona, y los Grupos de Trabajo y discusión.
Dos modelos de Escuela, dos visiones del Saber:
1.- Escuela cerrada: aislar al alumno para ponerle en contacto con la Gran Cultura; control de todas las influencias; voluntad de construir un medio educativo total (el modelo de internado); despreciodel presente y del medio real; concepción tradicionalista y culturalista.
Dentro de esta tradición existen expresiones "modernas" en la concepción de una Pedagogía progresista y naturalista como El Emilio de Rousseau, el movimiento de escuela Nueva (1921, con los treinta puntos), o incluso la idílica y antiautoritaria Summerhil de Alexander Neil.
2.- La Escuela abierta: Desde una visiónintuicionista (hay que ver y tocar), hasta una escuela reconstructiva.
De fuera hacia adentro:
• Escuela-museo
• Escuela-taller
• Escuela-laboratorio
De dentro hacia fuera:
• Correspondencia escolar (la Escuela Barbiana de Milani).
• Escuelas comunitarias
• Escuelas sin paredes
• Participación en proyectos sociales
• Paseos
• Visitas
• Intercambios...