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DESARROLLO ECONOMICO Y EDUCACION

Abstract
El presente trabajo investiga las funciones de los sistemas educativos europeos en el tránsito de la primera a la segunda Revolución Industrial. Se basa en las aportaciones de la historia económica para situar las modalidades y contenidos formativos dentro del conjunto de factores determinantes del desarrollo.
INTRODUCCIÓN
No hay duda que laeducación contribuye al desarrollo económico. Encontrar algunas claves que permitan delimitar el valor y la función que ocupa entre los factores explicativos de ese desarrollo nos conduce a revisar la historia económica. En ella suele aparecer como condicionante, capaz de determinar y explicar "una parte" de los procesos históricos que en entornos geográficos concretos, han caracterizado el curso de sueconomía. La Europa contemporánea ha sido uno de los objetos de investigación clásicos. Las primeras revoluciones industriales europeas pueden servir sin duda, para investigar el papel que desempeña la extensión del conocimiento a través de los sistemas de formación en el contexto de las dos primeras "revoluciones". Capaces de dinamizar la economía y traducirse también en cambios sociales,políticos y culturales.
Pero las bases del desarrollo económico, en Europa, parten también del papel estratégico que en opinión de Vera Zamagni han desempeñado las visiones filosófico-religiosas del mundo y la organización de la sociedad. En su opinión, tres factores han servido de base a las "civilizaciones progresivas". El primero, tiene su origen en la extensión de los conceptos de libertad eigualdad de todas las personas con nítidas implicaciones en lo político y económico. El segundo es el impulso de la racionalidad, con claro alcance en el terreno de la creación científica, su aplicación técnica y la extensión del conocimiento. El tercero, es la concepción del homofaber capaz de crear y someter la naturaleza adaptándola a sus necesidades: modificándola para su utilización'. Sin olvidarla importancia de los factores de producción, hay que subrayar entre sus condicionantes, las posibilidades abiertas en la Europa preindustrial por el reconocimiento y desarrollo de las libertades individuales' a través de una justicia codificada y objetiva. A ello habría que sumar una organización de la sociedad capaz de distribuir y regular el poder a través de la existencia de un conjunto pluralde instituciones políticas. En ese contexto se produjo la consolidación de instituciones singulares para el conocimiento. Entre ellas sobresalen las universidades libres "donde los intelectuales no sólo tenían la posibilidad de profesar públicamente sus diferentes puntos de vista, sino también de enseñarlos a nuevas generaciones de alumnos que podían pasar de una universidad a otra (losintelectuales vagantes) para adquirir un saber crítico" (Zamagni, 2001, p. 15). La libertad no sólo alcanzó al pensamiento, se extendió al terreno de la empresa y pudo servir de base a un progreso económico autosostenido apoyado en la libre competencia. Pero en Europa despunta el papel del Estado en la asunción de responsabilidades para generar "aquellos bienes y servicios que no convenía que produjesen lasinstancias privadas (los llamados bienes "públicos"), pero que se iban perfilando como estrategias para el desarrollo" (Zamagni, 2001, p. 17). Se establece un modelo de relativa connivencia entre el sector público y privado, que transforma la actividad del Estado en una acción subsidiaria y no sustitutiva de la iniciativa privada. El primero deslinda los campos de actividad económica y tienecapacidad para establecer instrumentos de control e intervención en cada uno de ellos, en relación a su importancia para el conjunto de la sociedad. Acabará por intervenir en aquellas actividades en que la lógica del mercado no alcance a satisfacer las necesidades, llegando a establecer la gratuidad de algunos servicios, y a regular su producción y distribución. Este es el caso de los modernos...