orientacion educativa
Páginas: 5 (1137 palabras)
Publicado: 24 de noviembre de 2014
ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y CONSEJO ORIENTADOR
Mª Inmaculada Ramírez Salguero y Mª Inmaculada Herrera Ramírez
Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad de Granada1. INTRODUCCIÓN.
La orientación es una actividad cuya génesis se produce por la complejidad y evolución de la sociedad en que vivimos, debido a dos aspectos fundamentales: primero, porla complejidad creciente del mundo laboral, que supone para las personas la dificultad de elegir una ocupación adecuada en función de sus capacidades e intereses (Parsons, 1906), y, segundo, por la inestabilidad o inseguridad originada por los rápidos y constantes cambios que se producen en el mundo actual y que afectan todos los planos de la vida del hombre: personal, familiar, escolar, laboraly social (Beers, 1908).
No es nada extraño, pues, que las primeras líneas de intervención de la orientación surgieran a principios del siglo XX, tanto en los EE.UU. como en Europa, asociadas, por una parte, a la vertiente profesional u ocupacional y, por otra, a la vertiente de la salud mental.
2. CONCEPTUALIZACIÓN.
Tyler (1969), aunando las dos vertientes, defendió que el objetivoprimordial de la orientación no es otro que facilitar elecciones prudentes de las que depende el perfeccionamiento ulterior de la persona.
En suma, si buscamos una definición actual integradora de la orientación educativa, se puede decir que se trata de un servicio técnico, personal y sistemático que se ofrece al alumnado desde el sistema educativo, con el fin de ayudarle a conocer susposibilidades y limitaciones, así como las de su medio, para que tome las decisiones adecuadas para obtener el máximo desarrollo personal, académico y social, y para lograr su transición a la vida activa como ciudadano libre y responsable (Sampascual et al., 1999:15). Orientar supone educar, asesorar y desarrollar...
ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO
I. En la evaluación
1. Establecer criterios deevaluación contextualizando los expresados en el curriculum junto a los de los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.).
2. Fijar criterios específicos flexibles de promoción para los alumnos con n.e.e.
3. Incluir criterios y procedimientos de evaluación del contexto.
4. Explicitar responsabilidades en cuanto a la detección de las n.e.e. y su valoración.
5. Elaborar y adaptar losinstrumentos de evaluación teniendo en cuenta las n.e.e. de los alumnos del centro.
6. Diseñar documentos informativos de evaluación válidos para todos los alumnos, que vayan más allá de la simple información de calificaciones a la familia.
II. En metodología y actividades
1. Establecer criterios comunes para la etapa que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e.
2. Fijaropciones metodológicas de ciclo con el mismo fin.
3. Definir criterios para la elección de métodos, estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e.
4. Diseñar actividades comunes para todo el centro y para cada una de las etapas y ciclos.
5. Definir criterios específicos para la adaptación de actividades de enseñanza-aprendizaje de losdiferentes tipos de n.e.e.
III. En los objetivos y contenidos
1. Definir los objetivos generales de etapa y áreas teniendo en cuenta las n.e.e. de todos los alumnos del centro.
2. Introducir objetivos y contenidos específicos para alumnos con n.e.e.
3. Secuenciar estos objetivos y contenidos.
4. Priorizar objetivos y contenidos, definiendo los mínimos.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA
I. Enlos elementos
personales
1. Relaciones profesor-alumnos.
1.1. Conocer el sistema de comunicación de los alumnos con n.e.e.
1.2. Mantener una actitud positiva hacia ellos.
1.3. Procurar relaciones espontáneas y fluidas, dentro de un buen clima de clase.
2. Relaciones entre alumnos:
2.1. Combinar agrupamientos homogéneos y heterogéneos, actuando intencionalmente en su constitución....
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y CONSEJO ORIENTADOR
Mª Inmaculada Ramírez Salguero y Mª Inmaculada Herrera Ramírez
Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad de Granada1. INTRODUCCIÓN.
La orientación es una actividad cuya génesis se produce por la complejidad y evolución de la sociedad en que vivimos, debido a dos aspectos fundamentales: primero, porla complejidad creciente del mundo laboral, que supone para las personas la dificultad de elegir una ocupación adecuada en función de sus capacidades e intereses (Parsons, 1906), y, segundo, por la inestabilidad o inseguridad originada por los rápidos y constantes cambios que se producen en el mundo actual y que afectan todos los planos de la vida del hombre: personal, familiar, escolar, laboraly social (Beers, 1908).
No es nada extraño, pues, que las primeras líneas de intervención de la orientación surgieran a principios del siglo XX, tanto en los EE.UU. como en Europa, asociadas, por una parte, a la vertiente profesional u ocupacional y, por otra, a la vertiente de la salud mental.
2. CONCEPTUALIZACIÓN.
Tyler (1969), aunando las dos vertientes, defendió que el objetivoprimordial de la orientación no es otro que facilitar elecciones prudentes de las que depende el perfeccionamiento ulterior de la persona.
En suma, si buscamos una definición actual integradora de la orientación educativa, se puede decir que se trata de un servicio técnico, personal y sistemático que se ofrece al alumnado desde el sistema educativo, con el fin de ayudarle a conocer susposibilidades y limitaciones, así como las de su medio, para que tome las decisiones adecuadas para obtener el máximo desarrollo personal, académico y social, y para lograr su transición a la vida activa como ciudadano libre y responsable (Sampascual et al., 1999:15). Orientar supone educar, asesorar y desarrollar...
ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO
I. En la evaluación
1. Establecer criterios deevaluación contextualizando los expresados en el curriculum junto a los de los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.).
2. Fijar criterios específicos flexibles de promoción para los alumnos con n.e.e.
3. Incluir criterios y procedimientos de evaluación del contexto.
4. Explicitar responsabilidades en cuanto a la detección de las n.e.e. y su valoración.
5. Elaborar y adaptar losinstrumentos de evaluación teniendo en cuenta las n.e.e. de los alumnos del centro.
6. Diseñar documentos informativos de evaluación válidos para todos los alumnos, que vayan más allá de la simple información de calificaciones a la familia.
II. En metodología y actividades
1. Establecer criterios comunes para la etapa que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e.
2. Fijaropciones metodológicas de ciclo con el mismo fin.
3. Definir criterios para la elección de métodos, estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e.
4. Diseñar actividades comunes para todo el centro y para cada una de las etapas y ciclos.
5. Definir criterios específicos para la adaptación de actividades de enseñanza-aprendizaje de losdiferentes tipos de n.e.e.
III. En los objetivos y contenidos
1. Definir los objetivos generales de etapa y áreas teniendo en cuenta las n.e.e. de todos los alumnos del centro.
2. Introducir objetivos y contenidos específicos para alumnos con n.e.e.
3. Secuenciar estos objetivos y contenidos.
4. Priorizar objetivos y contenidos, definiendo los mínimos.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA
I. Enlos elementos
personales
1. Relaciones profesor-alumnos.
1.1. Conocer el sistema de comunicación de los alumnos con n.e.e.
1.2. Mantener una actitud positiva hacia ellos.
1.3. Procurar relaciones espontáneas y fluidas, dentro de un buen clima de clase.
2. Relaciones entre alumnos:
2.1. Combinar agrupamientos homogéneos y heterogéneos, actuando intencionalmente en su constitución....
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