Orientacion familiar

A INTERVENCION FAMILIAR



Para poder comprender, compensar y dar respuesta a las necesidades de la orientación, tanto de los alumnos como de la institución escolar, entendemos que el punto de vista del orientador debe trascender al marco individual -del alumno- e institucional -de la escuela- para situarse en un nivel superior, que abarque además el contexto. Este planteamiento es deudor dela teoría general de los sistemas, que nos surgiera una ampliación del foco de atención mas allá del individuo para ocuparnos de sus interacciones con el entorno y del propio contexto en el que se producen.

La teoría general de los sistemas surge en la década de los 40 como un intento por construir un modelo de interpretación y comprensión global de los fenómenos físicos y humanos. “su temaesa la formulación de principios validos para sistemas en general, sea cual fuere la naturaleza de sus elementos componentes y las relaciones o fuerzas reinantes entre ellos”. Un sistema puede entenderse como “el conjunto de los objetos, junto con las relaciones entre los objetos y entre sus propiedades. Las partes componentes del sistema son los objetos, cuyas interrelaciones lo cohesionan”. Ademásse entienden los sistemas como holones o estructuras jerárquicas, es decir, “actúan como totalidad cuando miran hacia abajo, y partes cuando miran hacia arriba.

Los sistemas vivos, y en particular los que implican fenómenos humano, se caracterizan por ser sistemas abiertos, es decir, que mantienen algún tipo de intercambio con su medio. En el caso de los sistemas familiares, los intercambioscon el medio son de Información, en cierto sentido, de energía, entendida esta ultima como “capacidad para la acción, poder para producir cambios”.

Las familias, a lo largo de su siclo vital, también desarrollan estos dos tipos de mecanismos, homeostáticos (responsables de mantener unida a la familia) y morfogeneticos (que permiten el cambio, el crecimiento, el aprendizaje y el proceso dediferenciación de sus miembros, de tal modo que cada uno pueda desarrollar su propia complejidad, sin dejar de estar integrado en el sistema). El desarrollo de las familias depende de una adecuada “tensión” entre ambos tipos de mecanismos, de un complejo equilibrio entre cambio y permanencia. En las interacciones de las familias con el entorno, parte de la respuesta emitida vuelve a la familia (si larespuesta era adecuada a la exigencia, si a tenido el efecto esperado, etc.), de modo que esta puede ir calibrando su conducta gracias a esa información que retorna.



NIVELES DE INTERVENCION:

INFORMACION: la transmisión de la misma está encaminada a establecer conexiones y canales de comunicación fluidos entre la familia y la escuela. La iniciativa corresponde al centro educativo, que aelaborado los contenidos en equipo y que informan a los padres sobre características de la etapa evolutiva en la que están sus hijos, las demandas curriculares que se les presentan.

ELABORACION GRUPAL DE LA INFORMACION POR PARTE DE LOS PADRES: se persiguen varios objetivos: apoyo grupal en las tareas de los hijos (hacer frente a sus ansiedades), asimilación de la información que se les hatransmitido operativizacion de la misma (acercamiento de la información a su contexto familiar), clarificación y posibilidades de interpretación de las experiencias concretas de los padres.

PARTICIPACION E INPLICACION DE LOS PADRES: A partir de la relación establecida en los niveles anteriores puede suscitarse la colaboración y participación de los padres en:

· Hacer propuesta concretas.Atreves de ellas el orientador y el tutor reciben información sobre los procedimientos educativos habituales de los padres.

· Participación de los padres en programas concretos. Serian temas aproximados a las aéreas transversales y en ocasiones se harían en colaboración con otras estructuras comunitarias.

FORMACION: Supone la existencia de un curriculum, de una programación, de las...