ortodoncia

Investigación

Formación del profesorado orientada al desarrollo de
competencias de gestión del aula de ESO; el afrontamiento de
situaciones críticas
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Joan Teixidó Saballs
Dolors Capell Castañer
GROC

1. El marco de acción docente: la enseñanza secundaria obligatoria
En el contexto del ajetreo y cambios continuados por el que ha atravesado el sistema
educativo en los últimos años,la enseñanza secundaria y, muy especialmente la
Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), constituye el nivel que, sin lugar a dudas, ha
concitado mayor atención y, también, mayor preocupación por parte de los diversos
sectores afectados. Empezando por la política educativa, continuando por la
Administración (sumida en un mar de contradicciones entre la teórica obligación de
facilitar mayorescotas de autonomía institucional –así lo disponen la LODE, la LOGSE
y la LOPEGCD—y su propia lógica burocrática); siguiendo por los propios centros de
secundaria (IES), convertidos en entes mastodónticos, de gestión caótica, donde
conviven alumnos y profesores “diversos”, de procedencias, intereses, edades y culturas
profesionales “diversas” donde es difícil entablar relaciones educativasprofundas, dado
que prima la gestión : el crédito, la hora de 50 minutos, la vigilancia del patio, la
reunionitis y... finalmente, llegando a los últimos protagonistas de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria, los profesores y los alumnos, el último eslabón de la cadena, los
que menos pintan y... paradójicamente, los únicos que tienen posibilidades de llevar a

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Los autores son miembros delequipo de investigación sobre la “Gestión del aula en la ESO”, el cual,
además de los firmantes está compuesto por Jordi Batlle, Moreneta Batlle,Mariona Bastons, Joaquim
Bayé, Jaume Call, Mònica Daras, Jaume Fernández, Dolors Franch, Mónica González, Conxita Haro,
Palmira Peracaula, Anna Pujol, Sònia Pujol, Josep Soler, Isabel Triola y Eulàlia Vila.

Formación del profesorado orientada aldesarrollo de competencias de gestión del aula de
ESO; el afrontamiento de situaciones críticas
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cabo “mejoras reales”.2
El análisis de la complejidad que se respira en los IES exige tener en cuenta
múltiples puntos de vista (MARTÍNEZ MUT, 1993). Así, cabe tener en cuenta factores
derivados del contexto (dimensión ecológica) (ESCUDERO, 1997 ; FERNÁNDEZ ENGUITA,
1987 ; TIRADO, 1993...) ;losfactores mentales de los sujetos que intervienen (dimensión
psicológica)(POZO, 1994;DOLZ I SOLER, 1996); los factores grupales y de relación
interpersonal (dimensión sociológica) (FERNÁNDEZ Y MELERO, 1995 ; GUIL BOLAC,
1992...)y, finalmente, los factores propios de la intervención del docente: programación,
ejecución y evaluación (dimensión pedagógica) (MEDINA, 1995 ; ROS, 1989 ; CABELLO,1996...); los factores derivados del ambiente donde tiene lugar el aprendizaje
(dimensión contextual).
Dependiendo del punto de vista que nos coloquemos, de las motivaciones, del
rol, donde uno se sitúe, se atribuye una mayor o menor responsabilidad a los docentes
en la situación en la que se encuentra la educación secundaria. Probablemente su
incidencia sea ínfima, al lado de factores culturalestan poderosos como la televisión,
los vídeo-juegos, internet, etc. o bien si se atienden determinados fenómenos sociales:
desestructuración del núcleo familiar, zonas de inmigración masiva, consumismo,
economía neoliberal, etc. En cualquier caso, tanto si se cree que el porcentaje de la tarta
que está en manos del profesorado es exiguo, como si se considera mayor, lo cierto es
que hay quehacer algo, hay que entrar en el aula, hay que estar 55 minutos con ellos,
hay que responder a sus preguntas, insinuaciones, agresiones... en definitiva, hay que
actuar. El dilema es ¿cómo?, ¿de acuerdo a qué criterio?
Ello nos conduce a plantearnos cual es la esencia de la tarea del docente:¿en qué
consiste la práctica educativa?. Argumentaremos la necesidad de que los docentes se
construyan...