Ortografia en 3ero de primaria





Universidad Autónoma de Querétaro
Facultad de Psicología

Maestría en Aprendizaje de la Lengua y las Matemáticas

Lectura y Aprendizaje
Mtra. Lourdes Pruneda Güitrón

Secuencia didáctica de intervención para mejorar la comprensión lectora en tercer grado
Tema: Las estrellas

Presenta:
Paulina Soni Limón
Noviembre 2014
Introducción
Según lo establecido en los planes yprogramas de estudio de nivel básico la enseñanza del español, busca lograr que los alumnos sean capaces de utilizar la lengua oral y escrita de maneras diversas dentro y fuera de la escuela (SEP, 2011).
Uno de los contenidos claves que se deben trabajar en la educación primaria es la comprensión lectora, ya que ésta es una de las habilidades fundamentales para que los alumnos construyansólidamente sus propios aprendizajes y logren una comprensión global en textos de diversos géneros. De igual manera los niños deberían ser capaces de vincular, generalizar, deducir y evaluar el contenido de los textos leídos (Treviño, Pérez, Ramírez, Ramos, & Treviño, 2007)
Sin embargo, en nuestro país, las evaluaciones nacionales e internacionales han demostrado los bajos índices de comprensión lectoraque alcanzan los alumnos de educación básica.
La última evaluación realizada por el INEE revela que los niños de tercer grado de primaria presentan una dificultad para comprender la lengua escrita de una manera adecuada a su nivel y aunque mejoraron su nivel en comparación con la evaluación pasada, los alumnos se desempeñaron mejor cuando se trataba de analizar el contenido y la estructura de untexto, así como al momento de anticipar el contenido y la organización de las ideas presentes en una lectura, lo que facilita en los estudiantes la búsqueda, selección y jerarquización de la información. Sin embargo los estudiantes presentaron una mayor dificultad para el desarrollo de una interpretación, lo que significa que no les resultó fácil comprender totalmente un texto, así como abstraerideas principales, inferir información y relacionar distintos fragmentos (INEE, 2011).
En el plano internacional, las evaluaciones realizadas por PISA proporcionan información que es también preocupante, ya que 79 por ciento de los alumnos mexicanos de 15 años no son capaces de lograr una comprensión adecuada de los textos que leen (Treviño, Pérez, Ramírez, Ramos, & Treviño, 2007). Lo queprobablemente puede indicar que en los años previos de educación, el trabajo de compresión lectora es baja o incluso nula, y por lo tanto al llegar a esta edad los niños presentan un nivel de comprensión lectora muy debajo del promedio para su edad y grado escolar.
.
La falta de comprensión lectora puede deberse a diversidad de factores, que no siempre dependen de los alumnos y de los maestros. Elentorno social es un aspecto que clave que puede favorecer o no el gusto por la lectura y en consecuencia la capacidad de comprender lo que se lee.

Conjuntando todo lo mencionado anteriormente, la presente intervención tiene una justificación clara. La necesidad de poder conocer, mejorar e implementar programas o intervenciones que ayuden a los niños y maestros a encontrar actividadesconstructivistas que permitan mejorar la comprensión lectora es vital, ya que esto no sólo beneficia a los niños, sino también a los profesores quienes podrán utilizar variedad de estrategias para lograr que sus alumnos se interesen por la lectura y comprendan la diversidad de textos que existen.

Fundamentación Teórica
Las concepciones sobre la lectura han sido diversas, tres son las principales quehan guiado la descripción de este proceso (Dubois). La primera concepción, considera a la lectura como un proceso lingüístico, que puede ser divisible en sus componentes o habilidades necesarias para la lectura, el lector es un ente pasivo y es ajeno al texto, debido a que el sentido de la lectura esta en el texto, el lector es el encargado de extraer el significado de éste.
La segunda...