ortografia

ANA MARÍA KAUFMA N
Investigadora. Docente de la Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires, Argentina.

CÓMO ENSEÑAR, CORREGIR
Y EVALUAR LA ORTOGRAFÍA
DE NUESTROS ALUMNOS...
Y NO MORIR EN EL INTENTO

Pablo: A mí me parece bien que hola se escriba con hache, porque ola sin hache quiere
decir otra cosa. Pero, ¿por qué hay que
ponerle hache a hamaca si hamaca sin hache nosignifica otra cosa? Y con hormiga
pasa lo mismo...
Maestra: A ver... Si sabemos que hormiga se
escribe con hache, ¿cómo se escribirá
hormiguero?
Varios: Con hache.
Maestra: ¿Y hormiguita?
Pablo (interrumpiendo con impaciencia): Sí,
sí... si yo sé que hormiga va con hache ya
sé que hormiguero y hormiguita van a ir
con hache. Pero... ¿cómo hago para saber
que hormiga va con hache?
Sebastián(sonriendo): Mirá, Pablo, es muy
fácil. Vos ahora te fijás bien que hormiga
va con hache y después, cada vez que tengas que escribir hormiga... lo ponés con
hache.

Introducción
Es posible que el lector sonría al leer el diálogo
que encabeza este trabajo, sobre todo si es docente y ha prestado atención a sus alumnos
cuando hablan entre ellos acerca de los “caprichos” de nuestra normaortográfica. En este último caso, recordará también haber escuchado
opiniones similares a las de Pablo y Sebastián,
ambos de siete años de edad.
¿A qué responde la postura de Pablo? Él
considera que la ortografía tiene sentido cuando
está reflejando cuestiones semánticas: si dos palabras suenan igual pero tienen diferente significado, deben escribirse de diferente manera. Es
verdad que, en algunoscasos, la norma ortográfica indica cómo “marcar” diferencias de significados: tubo/tuvo, cayó/calló, bello/vello. Pero
no en todos. Por ejemplo, eso no sucede con lla ma, del verbo llamar, llama como lengua de fuego y llama, animal cuya lana es muy apreciada...
La respuesta de Sebastián tampoco es antojadiza. En muchas situaciones, la ortografía no
se relaciona con aspectos morfológicos,semánticos ni sintácticos del lenguaje, sino que refleja una etimología particular, que sólo corresponde a una palabra. El escritor, entonces, no
puede apelar a regularidades de ningún tipo y el
único recurso que tiene para saber cómo se escribe esa palabra es... fijándose bien cuál es la
ortografía correcta y después recordarla cada
vez que la escriba... tal como dijo Sebastián.
Puede serinteresante, asimismo, prestar
atención a la intervención de la maestra. Ella intenta poner algo de orden frente a una cuestión
que parece caótica: recordar la escritura correcta de una palabra cuya ortografía no responde a
ninguna regla generalizable a otras palabras, situación diferente de las que, por ejemplo, pertenecen a la misma clase y tienen la misma terminación –caso de los adjetivos terminadosen ivo
e iva, etc.– y trata de rescatar que, aún en esos
casos particulares, algo puede inferirse: otras
palabras que tengan parentesco léxico, es decir,
que pertenezcan a la misma familia, compartirán también la ortografía de la raíz.
No parece sencilla la cuestión... Y no lo es.
Si bien nuestro sistema de escritura tiene
una base alfabética, está muy lejos de ser pura-

mentealfabético. En realidad son muy pocas las
letras que cumplen con el precepto de la alfabeticidad vinculado con esa relación biunívoca estricta entre un fonema (y sólo uno) y un grafema (y sólo uno). Ya veremos más adelante cuán
pocas...
De modo que al docente de primer año se le
presenta una situación casi paradójica que podríamos describir de la siguiente manera:
x

Si recibe niños que ingresan sinhaber comprendido la relación entre nuestro sistema de
escritura y la sonoridad del lenguaje, intenta
orientarlos en esa dirección. Dicha orientación suele estar nutrida de preguntas como
éstas: “¿Como cuál otra palabra te suena
‘mariposa’?” o “¿Te parece que ‘Luciana’
empieza igual que ‘lunes’, que suenan
igual?”.

x

En determinado momento, e intentando resolver problemas que su...