Paises Y Capitales

Autor: Luís Ernesto Rodríguez

Fundamentación Teórica[1]


La acción social constituye el objeto esencial de las ciencias humanas, pero para comprender su origen y manifestación se precisa de su contextualización a fin de identificar su origen y formas de expresión. Esta premisa es válida cuando se aplica el concepto de acción a la educación, desde lo cual se puede afirmar que es unproceso y un producto comprensible multidimensional y complejo dentro de estas ciencias. La visión fenoménica que ofrece la escuela como educación es elemental e insuficiente para comprender la educación, aún cuando expresa la condición de producto o culminación de un proceso socio-cultural que permite la continuidad intergeneracional, modelada por la necesidad de educar y educarse.
La acción sociales permanente proceso en cuanto implica un quehacer, y este quehacer define la condición y la intencionalidad humana. La acción permite trascender a su sujeto de una condición a otra en términos deseablemente progresivos, aún cuando puedan existir acciones regresivas o paralizantes que detienen la ruta de uno o más actores. Concebir la acción social, y así mismo la educación como acción social,implica un discriminar no sólo de sus elementos estructurales – de lo cual dan cuenta las diferentes teorías de la acción – sino de aquellas dimensiones que condicionan su ocurrencia. El sujeto de la acción no actúa sólo orgánicamente sino humanamente. Esa humanidad es un complejo de interrelaciones de los elementos dimensionales que han permitido explicar la condición de totalidad en que sedesarrolla su vida.

En su complejidad, y asumiendo el símil de una madeja de hilos que se entrecruzan para formar un tejido, la acción social – y la acción social de educar – evidencian una dificultad perceptiva y resolutiva que impiden su desenmarañamiento. Se requiere, en este caso, una tarea científica de destejer ese fluir y confundir, más si se considera que la educación se presenta ensu referente más inmediato en la relación maestro – alumno – escuela en forma idéntica en todas las experiencias hasta ahora registradas. En la producción o génesis de la acción social de educar se da una influencia de dimensiones vinculantes entre sí, condicionándose e implicándose, constituyendo una unidad en la diversidad, presentada como objeto de conocimiento, siendo preciso considerar que:El primer acto de conocimiento es de separación, algo que arranca a la confusión o indistinción. Es construir una o más fronteras, es separar objetos unos de otros, así como de su entorno. Pero también es preciso unir. Los objetos no pueden ser considerados como entidades aisladas. Su misma existencia depende de interacciones con otros objetos y con su entorno. Conocer es ser capaz dedistinguir y después unir lo que se ha sido distinguido (Morín, 1980, p. 108).


Ante la confusión e indistinción presente al conocimiento de la educación como acción se impone la construcción de un modelo que visualice la representación de dicho objeto como un campo de observación y análisis multidimensional que pueda ser aprehendido en sus aspectos particulares. En atención a esta exigencia seasume a la presente teorización que la educación se realiza en la convergencia de las dimensiones social, histórica, ideológica, política, científica y filosófica. La educación es el núcleo de tales dimensiones, recibiendo de estas influencias directas y reportándoles, en forma de retornos, incidencias; pero, además de ello, las dimensiones mantienen relaciones entre sí, lo que evidencia sucarácter de hilos estructuradores de la complejidad, por cuanto en ella las posibilidades del conocer son amplias, si se comparan con el significado de cada dimensión. El modelo propuesto es el siguiente:



Gráfico 1: Modelo Multidimensional Explicativo de la Educación como Acción y Objeto de Conocimiento.
La existencia de estas seis dimensiones en torno a la educación como acción están...