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PEREIRA, C.; SUEIRO, E. y VALERO, L. F. (2006): Propuestas desde la pedagogía y la psicología para la igualdad de género: modelos de aprendizaje y género. En ESTEVE, J. M. y VERA, J. (Coords.): Educación social e igualdad de género. Málaga, Universidad de Málaga- Ayuntamiento de Málaga. CD, ISBN: 84-689-9770, (pp. 1-19).

PROPUESTAS DESDE LA PEDAGOGÍA Y LA PSICOLOGÍA
PARA LA IGUALDAD DEGÉNERO: MODELOS DE APRENDIZAJE Y GÉNERO


Carmen Pereira Domínguez
Encarnación Sueiro Domínguez
Universidad de Vigo. Facultad de Ciencias de la Educación.
Campus Universitario As Lagoas. Avda. Castelao, s/n. (Pabellón 2). 32004- OURENSE
E-mail: mcdguez@uvigo.es; sueiro@uvigo.es

Luis Fernando Valero Iglesias
Universidad Rovira i Virgili. Tarragona.
Facultad de Ciencias de la Educación yPsicología.
Carretera de Valls, s/n. 43007- TARRAGONA
E-mail: luis.valero@urv.cat

El machismo sólo siente el amor como un anejo al sexo pero es al revés:
el sexo es dependencia del amor, una expresión, una caricia.
José Luis Sampedro, (2006, 394).


1. Introducción
Definir lo que es la sexualidad habitualmente nos resulta difícil, por ser ésta una construcción cultural y a su vez lacultura es un proceso que se sustenta en un conjunto de conocimientos que nos permiten tener un juicio crítico, una opinión, una escala de valores. El intento de definir el término a través de acciones elementales nos facilita la cuestión. Aunque de nuevo volvemos a complicarnos cuando pensamos en sus dimensiones y además la entreveramos con otra serie de situaciones como son el sexo, la raza, lo queimplica el ejercicio sexual y al final llegamos a preguntarnos qué papel juega la sexualidad en el ser humano.
Dada la complejidad del tema que ha estado y sigue estando sesgado de elementos “morales”, sobre todo en nuestro entorno cultural, comprendemos que se opte por una descripción neutra, descriptiva. Casi podríamos hablar de disección científica y de centrarse en la sexualidad a través dela dimensión biológica y todos los conocimientos que nos proporciona.
Con todo, se debe considerar que ese ejercicio biológico tiene una dimensión psico-social que incluye la información, ideas, creencias y pensamientos, actitudes, expectativas, emociones, imágenes y fantasías, identidad sexual (soy mujer/soy hombre), roles de género (femenino/masculino), orientación del deseo, factores cognitivosy lingüísticos, culturales e históricos, atracción, afectos, enamoramiento y amor, normas y valores éticos, legislación y medios de comunicación (Rodríguez y Peña, 2005). Es decir biología y cultura se combinan y enriquecen las dimensiones humanas por las que el sexo se convierte en género.
Sabemos que el concepto de género es eminentemente ideológico y definirlo está en función de la ideologíaque lo sostiene. Y, entonces, ya estamos en la dimensión psico-social. Por eso, no podemos explicar la diferenciación entre mujeres y hombres sin recurrir a la diferente educación que recibimos, a los diferentes aprendizajes que realizamos a lo largo de nuestra vida.
Aprendemos por asociación, por recompensa/refuerzo, pero también por observación/imitación y éste último es de especialrelevancia en el tema que nos ocupa. Diversos autores (López y Fuertes, 1999; López Oroz, 1999 y Hernández y Jaramillo, 2006), cuando hablan de la sexualidad durante la niñez intermedia (de 6 a 10-12 años), destacan que existen distintos tipos de modelos mediante los que se aprenden las conductas, a saber:
los modelos reales, que hacen referencia a las personas con quienes se convive. Habitualmente éstasse corresponden con la familia, que tiene un gran poder modulador, al ser a la vez, figura de apego y modelo de identificación;
los modelos intermediarios, donde se incluyen los juguetes, hobbies, complementos, adornos…, representan el mundo adulto;
los modelos simbólicos (ofrecidos por la televisión, por ejemplo) que, a diferencia de los modelos reales, reflejan conductas en secuencias de...