Panorama

III. Enseñar en términos de competencias.
La competencia es una aptitud para realizar tareas que debe adquirirse enfrentando al alumno a las tareas, y no mediante la transmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos. A) Imaginar tales tareas, b) enseñar a los alumnos a resolverla y a movilizar los recursos indispensables, y c) hacer surgir en el alumno una reflexiónmetacognitiva sobre las condiciones del éxito de la acción.

Preparar su lección: concebir tareas
Una transposición didáctica al revés

La transposición didáctica de Yves chevallard, dice que una pedagogía tradicional transmisora un profesor que prepara sus lecciones parte de unos conocimientos ¨Eruditos´´ para adaptarlos al nivel de sus alumnos. Para transponer los conocimientos cultos en conocimientosque se van a enseñar el profesor selecciona los conocimientos, los simplifica y los programa, después comunica el resultado de su transposición a los alumnos, esperando que estos lo asimilaran y que el resultado del aprendizaje sea aplicado en la vida real. El enfoque por competencias sus objetivos de formación ya no se describen en términos de conocimientos sino en términos de actividades, detareas que el alumno deberá poder enfrentar. Forzando un poco más las cosas, el recorrido didáctico se efectúa, respeto al esquema clásico, en el otro sentido.

De las situaciones sociales a las tareas escolares.
En la escuela, trabajar por competencia es enfrentarse a situaciones análogas, con la única diferencia de que el tramite y los recursos que van a movilizarse deben ser el objeto de unaprendizaje, y que las mas de las veces se produce por simulación. En la vida, el sujeto tiene una meta que alcanzar (resolver un problema tal como el que se plantea en determinada situación), en la escuela se intervine la lógica: la tarea es un medio para hacer que el alumno obtenga aprendizajes. Allí donde el problema de vida requiere una solución, el problema escolar tiene a un aprendizaje. Latarea de aprendizaje (tarea problema) es un dispositivo que coloca al alumno en un contexto particular. La necesidad de alcanzar un objetivo preciso a la movilización integrada de diversos recursos, según un proceso eficaz. Si faltan los recursos y los procesos, su aprendizaje constituirá una cuestión previa al ejercicio de la competencia. El papel central del aprendizaje de la movilización derecursos tiene que desarrollar una competencia que no necesariamente implica la adquisición de nuevos recursos. Puede constituir en aprendes a administra mejor el empleo que se da a los recursos existentes. En efecto, aprender consiste con frecuencia en descubrir nuevas maneras de utilizar lo que ya se sabe.

¿Prácticas sociales o problematización de los conocimientos?

La contextualización y lafinalidad social de un aprendizaje no son las únicas maneras de dar significado a un aprendizaje: una ´´problematización de los conocimientos´´ podría revelarse también operacionalizantes y motivadora. La tarea problema puede coincidir con la problemática de donde ha emergido el conocimiento. La tarea problema permite estimular la curiosidad del alumno, así como, la problemática ha engendrado elinterés.

La tarea problema: elementos y características.

Una tarea problema ya sea que tenga origen en prácticas sociales o en el proceso epistemológico de una disciplina, de todos modos presenta las características siguientes: Es compleja, es finalizada, es interactiva, abierta, inédita, y construida.

Interés y límites de una finalidad social de los aprendizajes.

Al adoptar por unapedagogía de las competencias, la escuela elige, hoy un camino intermedio entre un aprendizaje fuera de la vida y un aprendizaje en el lugar de trabajo. Esta elección reposa sobre la esperanza, explícitamente reconocidas o no: motivar a los alumnos y luchar contra los conocimientos muertos.

Interés y límites de una lógica de acción.

La finalización social y contextualización conduce a una...