PAPEL DEL ADMINISTRADOR DE LA EDUCACIÓN FRENTE AL CAMBIO CUALITATIVO DE LA EDUCACIÓN.


UNIVERSIDAD METROPOLITANA CASTRO CARAZO
SEDE BRIBRI

CURSO
EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

ESTUDIANTE
BADRI TERESA BALTODANO BARRIOS

TEMA
PAPEL DEL ADMINISTRADOR DE LA EDUCACIÓN FRENTE AL CAMBIO CUALITATIVO DE LA EDUCACIÓN.

MAYO, 2011



INTRODUCCIÓN

A pesar de los rasgos estructurales que tienen en común las organizaciones escolares, existen notables diferencias entreCentros, y esas diferencias no siempre se explican acudiendo a factores externos, como procedencia socioeconómica del alumnado o asignación de recursos. En otras palabras, parece que no todos los Centros tienen el mismo grado de desajuste estructural y, lo que es más importante, si encontramos importantes diferencias entre Centros pertenecientes a contextos similares, podemos pensar que es el Centroel que hace las diferencias. Ésta es, al menos, la sospecha que ha inspirado numerosas investigaciones educativas en busca de las características que hacen de unos Centros mejores que otros y que se agrupan bajo la genérica denominación de "investigación sobre escuelas eficaces".











DESARROLLO DEL TEMA
Sin ánimo de entrar en análisis más complejos (véase Gómez Dacal, 1992),puede sernos suficiente aquí para nuestro propósito entender por eficacia el desarrollo de la capacidad que tiene un Centro Escolar para mejorar a partir de sus propios condicionantes y circunstancias. Esto implica adoptar un concepto de eficacia:
Flexible, porque cada Centro, al partir de realidades diferentes, requiere adoptar particulares estrategias para mejorar.
Amplio, porquetradicionalmente, cuando se habla de eficacia educativa, existe una tendencia a centrar los procesos de mejora escolar en las llamadas áreas fundamentales (lengua y matemáticas). Esto, que es reflejo de las propias demandas funcionales que recaen sobre los Centros escolares, representa un concepto muy parcial de la eficacia educativa. Un Centro difícilmente es eficaz si no mejora por igual la enseñanza en todaslas áreas o excluye objetivos como mejorar las relaciones interpersonales, potenciar valores como la autoestima y la solidaridad, desarrollar el pensamiento creativo y crítico, mejorar la motivación y las actitudes del alumnado hacia la enseñanza, etc.
La amplia literatura sobre el tema ha producido una extensísima lista de características de las escuelas "eficaces" (véase Anexo 2). Las escuelasafectan positivamente al rendimiento de los alumnos cuando reúnen características como (Edmonds, 1983; Purkey y Degen, 1985; Mclaughiln, 1987):
Liderazgo efectivo de la Dirección, centrado en la calidad de la enseñanza.
Organización y articulación curricular, existencia de un proyecto educativo, clima de enseñanza-aprendizaje seguro y ordenado.
Conductas docentes que reflejen altas expectativasde rendimiento para todos/as los/as alumnos/as.
Relaciones de colaboración dirigidas a la solución de problemas y a la reflexión; sistemas permanentes de desarrollo profesional.
Sentido de cohesión, compromiso de los padres y de la comunidad.
Adecuados recursos.
Empleo de medidas de rendimiento como base para la evaluación de los programas.




PERFIL DE LA DIRECCIÓN EFICÁZ
Lo quepropone la Dirección pedagógica es buscar una mayor coherencia entre la función directiva —proyectos, estilos, actuaciones— y los fines educativos del Centro.
En su concepción actual, la Dirección educativa va más allá del ejercicio de la autoridad formal. Supone el ejercicio de la Dirección pedagógica: se interesa por el rendimiento del alumnado, por orientar la gestión de los recursos organizativos ala mejora de la enseñanza, se plantea cómo mejorar y facilitar el trabajo docente. La Dirección pedagógica se caracteriza por potenciar todas aquellas funciones, actividades y estructuras organizativas directamente relacionadas con la mejora de la docencia.
Desde esta óptica, la Dirección debe tomar parte activa en los asuntos que se refieren a:
La creación de equipos de trabajo.
Las...