Parcial Domiciliario Adolescencia Grassi

Universidad de Buenos Aires
Facultad de Psicología


Psicología Evolutiva: Adolescencia
Cátedra II. Prof. Tit. Adrián Grassi


Comisión 9
Prof. de prácticos:sdhfsdlsdffjshdfksd
Prof. de teóricos: Adrián Grassi


Alumna: xxxxxxxxxxxxxxxxx N° L.

Consigna: Explique los procesos adolescentes como crisis de crecimiento teniendo en cuenta el entretiempo de sexuación y el proceso dehistorización
Introducción
“La crisis de adolescencia designa el período intermedio de la vida en el que la infancia no ha terminado de apagarse y la madurez no ha terminado de surgir”1. Es en este período de re-organización y puesta en desorden, que Adrián Grassi ubica (retomando a Gutton, Ph) el entretiempo puberal-adolescente, momento bisagra donde confluyen numerosos des-ordenes producto delcrecimiento que implica el pasaje del “ser niño” al “ser adulto”.
El entretiempo puberal-adolescente es un entretiempo de la sexuación ubicado entre los dos tiempos ya definidos por Freud: la sexualidad infantil y la conformación normal definitiva. Se distingue este tercer tiempo para poder entender que la adolescencia tiene sus propios trabajos psíquicos, sus propias características. Entre ellosla puesta en des-orden, como explica Grassi: “Lo puberal-adolescente es una puesta en des-orden del statu quo promotor de neo-organizaciones” 2, y a su vez, un trabajo de historización; de “(re)construir su pasado para poder investir el futuro” 3.
Desde la propuesta de la cátedra, se entiende la inmadurez del adolescente como necesaria y la crisis característica de esta etapa, como saludable.No se trata de un adolecente que sólo sufre o padece sino de un sujeto que vive un proceso saludable que lo lleva a la autonomía, al crecimiento. “Lo que ocurre, es que todo crecimiento implica, en cierto modo, que no se crece sin dolor, debido a las renuncias y pérdidas que están implicadas” 4
En el desarrollo del presente trabajo, se pretende explicar los procesos psíquicos arriba mencionadosdesde el marco teórico brindado por la cátedra: las concepciones del Psicoanálisis – de su creador Sigmund Freud, y de aportes posteriores tales como los de Piera Aulagnier- y el Paradigma de la Complejidad que propone Edgar Morin. 1
Desarrollo
Desde el punto de vista psicoanalítico, el crecimiento es definido de modo distinto que en las teorías evolutivas que proponen un desarrollo recto,lineal, que va complejizándose, perfeccionándose a medida que se avanza de una etapa de la vida a otra. En este sentido, el adolescente es visto como menos maduro que el adulto y la adolescencia como una simple etapa de transición que carece de algo respecto de la etapa que le precede. Pero desde este enfoque, “uno de los problemas que se plantea es que los estadíos anteriores están mirados odefinidos no tanto por lo que tienen en sí, no tanto por lo que en ellos acontece como momento particular, sino que se los mide o cataloga desde los posteriores”5. Desde el psicoanálisis, es D. Winnicott quien cuestiona la perspectiva evolucionista del desarrollo y plantea la inmadurez propia de la adolescencia con un valor positivo. No define la inmadurez en oposición a la madurez, sino que le otorgavalor por sí misma, diciendo que es lo que le permite al adolescente la creatividad. “La creatividad sería un elemento que cuando vemos su existencia en un desarrollo psíquico, nos habla de salud y2 la adaptación, Winnicott dice que constituiría una falsa adaptación, un amoldarse pasivamente o sumisamente, a las formas adultas. Una cosa es llegar a las formas adultas de una manera creativa, otracosa es amoldarse, adaptarse a ellas” 6. Además, desde el Psicoanálisis, el desarrollo se plantea en una dirección bidereccional, en una alternancia entre progresión-regresión (a diferencia de las teorías evolutivas que imponen una única vía progrediente). Según Winnicott, es positivo que esto ocurra en el adolescente, ya que puede regresar para resolver cuestiones que permanecían pendientes para...