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EL OFICIO DE ENSEÑAR: Condiciones y Contextos
De EDITH LITWIN (Resúmen)

INTRODUCCION
Este libro busca describir algunas escenas, cómo se plasman en escenarios institucionales,
conformando escenas de profunda significación pedagógica didáctica. Así también fueron
elegidas historias de algunos docentes, quienes fueron elegidos por los estudiantes, los
cuales cuentan sus recuerdos de otrosdocentes, todo esto en el marco de una investigación
subsidiada por la universidad de Buenos Aires, denominada la clase inaugural y
la clase ilustrada: nuevas perspectivas para el análisis de las
configuraciones didácticas del aula universitaria.
Se trata de entretejer historias de maestras y maestros en las instituciones educativa,
alimentando la búsqueda de un conocimiento que no seaenvejecido, sino una enseñanza
mas comprensivas de las necesidades de los alumnos, mas alentadora y optimista en su
potencial para diseñar comunidades justas y solidarias.
NUEVOS MARCOS INTERPRETATIVOS
PRÁCTICAS DOCENTES

PARA

EL

ANÁLISIS

DE LAS

Existen tres corrientes clásicas que se implementaron en diferentes etapas en la segunda
mitad del siglo XX.
Primera etapa;
Hace hincapié enla planificación o en pensar la clase anticipadamente, las décadas del
planeamiento fueron las del ´50 y ´60, donde la profesión docente era centralmente la de un
buen planificador.
Segunda etapa;
Se encuentra la reflexión sobre la clase realizada y el análisis del valor de esta reflexión
desde una perspectiva crítica en comunidades de prácticas. Esta corriente se desarrolla
durante lasdécadas del ´70 y ´80, como consecuencia del impacto de la ciencia cognitiva en
los estudios didácticos, aunque su implementación en nuestro país se produjo a mediados
de los ´90.Desplazo el énfasis de la planificación por el de la reflexión en torno a la práctica.
Tiene por objeto ayudar al novato a tomar prestadas aquellas estrategias favorecedoras de
la comprensión, para enseñarle como actuarinteligentemente al frente del aula.
Tercera etapa;
Hace hincapié en el estudio de la clase en su transcurrir. Tiene por enfoque principal
encontrar la pasión por la profesión, tratando de imitar,copiar o reproducir una buena
práctica, en tanto podría configurar el programa con el que se estimula la valoración de
las prácticas, el reconocimiento intuitivo de los modelos, y la adopción debuenas estrategias.
DE PRÁCTICAS Y TEORÍAS Las prácticas docentes se fundan en conocimientos y
experiencias prácticas y no en conocimientos teóricos. Se trata de posibilitar una ruptura

considerable con esas experiencias para generar un desarrollo profesional
que permita revisarlas, analizarlas críticamente con nuevas categorías de análisis.
En la práctica juega un valor inapreciable el uso delas nuevas tecnologías, es la práctica con
las nuevas tecnologías lo que permite dotar de sentido su utilización, adoptarlas con sentido
crítico y estudiar la información con el objeto de validarla. Recuperar el valor de una
buena instrucción, para la formación docente, implica valorar la formación teórica y no
menospreciarla en post de impartir conocimientos que debieron ser aprendidos enniveles
anteriores. La formación teórica implica, para el ejercicio de la docencia un saber
cultural, político, pedagógico, histórico, psicológico, y didáctico actualizado. El estudio de la
didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza en los contextos en los cuales
cobra una significación central.LA CLASE IMPROVISADA. Oponerse a una enseñanza
clara o rígida en la que la figuradel docente desaparece, como modelo de una buena
explicación y ayuda, no constituye más que una expresión empobrecedora de las
prácticas docentes. En este caso es posible que el temor por la falta de planeación pueda
desplegar y favorecer un desarrollo adecuado de la clase en el que se pone de manifiesto la
conducta intuitiva del docente a cargo, aunque esto es poco recomendable y hasta en...