Participacion

Com 2008. Psicología. “En la medida en que la oferta pedagógica genera demanda, el aprendizaje
individual y grupal se acrecienta y se expande”. Nos referimos a una oferta amplia, con posibilidades d construir un nuevo pacto social de reconocimiento, de enlace entre la experiencia personal d los sujetos y los saberes curriculares. Una oferta que convoque a alumnos a la participación y dondetenga lugar la circulación de la palabra, el reconocimiento de las diferencias individuales y el valor de los aportes desde cada estilo y cada perspectiva de vida. Una oferta que tienda a concretar un pacto entre las Familias y la Escuela.
El vínculo educativo: En la escuela, todos los adultos educan, desde cada rol y función. La posibilidad de transformación y aprendizaje de los educadores mismos,no solo de alumnos, tiene lugar cuando surge la pregunta y la reflexión.
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El diagnóstico participativo, una propuesta para el mejoramiento de las prácticas institucionales

En el marco de la LEP Nº 13688, Capítulo II “Fines y objetivos de la políticaeducativa”, Art. 16, Inc. J, que establece: “Propiciar la participación democrática de docentes, familias, personal técnico y profesional de apoyo, estudiantes y comunidad en las instituciones educativas de todos los Niveles y Modalidades, promoviendo y respetando las formas asociativas de los alumnos”, se realiza el presente documento con el objeto de brindar orientaciones para la construcción delDiagnóstico Participativo Institucional.

La Escuela del Bicentenario en el Proyecto Nacional plantea como prioritario al aprendizaje de los alumnos, en contextos diversos, en el marco de una institución “inclusiva e integradora”, y nos enfrenta al desafío de “construir nuevos acuerdos en procura de una sociedad más justa para las nuevas generaciones de bonaerenses”. En función de ello, la LEPinstituye la obligatoriedad de la escolarización desde los cuatro años d edad hasta la finalización d la ES, promoviendo el acceso, permanencia y terminalidad de todos los niños y adolescentes a la educación pública, gratuita y de calidad.

Pensamos la inclusión educativa desde un enfoque de derechos.
Desde este paradigma de interpretación de los actores sociales se interpela a toda la comunidadeducativa como sujetos plenos, con capacidad de decisión, con derechos y con potencialidad para ejercer y construir ciudadanía. Esta cultura inclusiva supone acoger al conjunto de los integrantes de la comunidad educativa como un universo heterogéneo y diverso.

Es a partir de los procesos de participación que la heterogeneidad de los sujetos se hace visible, constituyéndose en una riqueza a seraprovechada pedagógicamente. Las políticas públicas en materia de
educación desarrollan lineamientos institucionales para efectivizar la vigencia plena de los derechos y garantías d niños y jóvenes. Por ello, conciben a la escuela como el espacio de la enseñanza para la transmisión y aprendizaje del patrimonio plural de la cultura, asegurando la igualdad de oportunidades, el reconocimientopersonal y social. En la escuela de la diversidad y pluralidad, las diferencias y el disenso conforman una comunidad de pensamiento y propician una cultura institucional que reconoce lo heterogéneo en su entramado social.

La participación responsable promueve la consolidación de la democratización en las escuelas, fortaleciendo un entramado institucional, donde los alumnos vivencian y aprendenvalores sociales en
interacción con todos los miembros de la comunidad educativa. Es por eso, que los diferentes estilos participativos identifican a los establecimientos, otorgándoles particulares características de identidad.

EL diagnostico participativo se constituye, entonces, en una instancia necesaria para favorecer la participación y organización de la comunidad educativa. Al hablar de...