passive voice exercises

PARTE 1: RÚBRICA
Indicador Descriptores
Utiliza información sobre su contexto de trabajo para su generar un diagnóstico En menor medida, y solo como ejemplos. No hay diagnóstico. Profundiza enalgunos puntos. Diagnóstico incipiente. Profundiza sus análisis y demuestra capacidad interpretativa para establecer un diagnóstico pertinente.
Misión Visión, Perfil, Otros
Conceptualizaciónteórica Menciona escasamente conceptos o autores – uso como referentes de validez - no desarrolla su potencialidad. Uso muy general Uso frecuente de conceptos teóricos, se evidencia un uso desu sentido como instrumento de interpretación. Se cometen algunos errores Utiliza conceptos teóricos con propiedad, desarrollando bien sus posibilidades de interpretación. Hay apropiación de líneasteóricas Critica los alcances de los conceptos teóricos, percibe y explora sus limitaciones Propone alternativas de conceptualización, explora sentidos alternativos fundamentando la necesidad de elloIntervención de un problema formativo. No detecta ni interviene un problema formativo.
Detecta un problema formativo, pero es inconsistente. Interviene un problema formativo real, a partir deldiagnóstico realizado.
Construcción de situación(es) problema(s) No construye una s-p en su planteamiento didáctico.
Construye una s-p, pero es poco viable, ya que sólo considera el problema formativo ola competencia a desarrollar en su intervención.
El propósito del problema planteado es poco claro, o se confunde con objetivos de aprendizaje, o no existe ningún propósito. Construye una s-ppertinente y viable en su planteamiento didáctico correlacionada con el problema formativo diagnosticado y la competencia a desarrollar.
El propósito del problema es adecuado y realista
Establece unacompetencia específica a desarrollar a partir del problema formativo. No contempla una competencia en su planteamiento didáctico. Configura una competencia pero no es pertinente a su problema y a...