Pedagogía

PEDAGOGÍA POR PROYECTOS
Una mirada creativa del curriculo desde el caos
Por: JV Rubio Revista Paideia, Nº 9 Bogotá 1995 (Ponencia presentada para el 2º Congreso Pedagogico Nacional, Santafe de Bogota, 1994). Co-realizacion: Grupo de investigación "Escuela Universidad" y Centro Educativo Distrital La Concordia. INTRODUCCION Más que una exposición discursiva, voy a tratar de compartir con ustedesuna experiencia que intentará dar cuenta de los aspectos centrales de una nueva teoría pedagógica que se ha venido gestando en los ultimos 10 años desde el Grupo Escuela Universidad, el Centro La Concordia, el Centro de Investigación Nuevos Paradigmas (CINPAR) y la Maestria en educación y Desarrollo del CINDE UPN. Esta nueva teoría que hemos denominado PEDAGOGIA DEL CAOS se ha ido construyendo alo largo de varios años, en múltiples experiencias con pre-adolescentes, jóvenes y adultos en diferentes ambientes de Colombia y de otros países, y particularmente en el Proyecto del Centro Educativo Distrital La Concordia y en las experiencias del grupo Escuela Universidad, publicadas en la revista EDUCACION Y CULTURA. (2) La construcción final de esta teoría fue asumida por el grupo deinvestigación GENESIS de CINDE UPN7 donde unimos nuestras experiencias y una extensa investigación documental para llegar entre otras a las siguientes conclusiones: 1. AMBIENTE CAOS Debemos permitir que aparezcan en el ambiente escolar o local el mayor número de formas expresivas de todos los miembros de la comunidad educativa; que afloren por igual las concepciones y actitudes presentes en todos ellos atal punto que podamos afirmar que el ambiente los refleja a todos y a cada uno sin que se establezca de antemano ningún tipo de hegemonía.

Que para que esto sea posible, los chicos deben tener acceso al mayor número de espacios, recursos y personas posibles, de tal forma que los que no encuentren el canal expresivo de lo que son en una circunstancia, lo hallen en otra. La prueba que se podríaaplicar a una institución para detectar si cumple con esta condición democrática, es ver si cada uno de sus miembros se identifica, ama y está dispuesto a defender cada una de las concepciones que subyacen a ese ambiente y cada una de las formas externas que éste adopta. Desafortunadamente tenemos que afirmar que esto no sucede en casi ningún centro educativo y que éstos a lo sumo reflejan alantiguo ministerio de educación, a las directivas del plantel y a algunos maestros que terminan por adaptarse a ese orden; pero casi en ninguna ocasión una institución refleja a sus estudiantes. Nuestra primera conclusión entonces es que para que la institución se vuelva el lugar de los muchachos, para que ellos la sientan como suya, ésta debe facilitar por encima de todo que ellos allí se sientanreconocidos, reflejados, tenidos en cuenta como ellos son y no vemos otra salida que proponer un cambio radical de concepción frente al ambiente escolar, a ésto lo llamamos: Primer Cambio de Paradigma: Pasar de un ambiente supremamente regulado que refleja un solo tipo de orden posible a un ambiente que permita que se reflejen muchos órdenes posibles (3). A esto lo denominan ambiente de caos,recogiendo los avances de las ciencias de las complejidades, del caos y la sinergética y nuestra propia experiencia al respecto(4). 2. EL DESORDENAMIENTO Si tenemos logrado un ambiente, signado ahora más por el caos, o sea, por múltiples órdenes, requerimos de otra ruptura en nuestras concepciones para visualizar y acompañar el complejo proceso que de allí se genera. Entonces aquí aparece nuestra segundapropuesta o conclusión y la resumimos así en un: Segundo Cambio de Paradigma: Pasar de un proceso de ordenamiento condicionador a un proceso de desordenamientos diferenciadores. Partimos de considerar que la mayoría de las instituciones educativas tienen buenas intenciones en los procesos pedagógicos y los currículos que se proponen. Pero creemos también que esas intenciones están condicionadas...