Pedagogia

Temas selectos de historia de la pedagogía 2

Programa
Descripción general de los temas de estudio

El programa correspondiente al quinto semestre incluye cuatro temas de estudio. El primer tema, situado en la época de la Revolución Francesa, tiene como propósito que el estudiante normalista conozca y analice la obra educativa de Antonio María de Con-dorcet, quien inspirado por los idealesrevolucionarios propuso un proyecto pedagógico universal, igualitario y progresista que, aunque se concreta hasta la Tercera República con el auspicio del gran ministro Jules Ferry, fue antecedente y base para promover el derecho de todo ciudadano a una educación pública, universal, laica y gratuita; con ello se marca una etapa muy importante en la historia de la educación y una victoria que setradujo en los grandes principios que hoy rigen la educación: la laicidad de la enseñanza, la gratuidad de los servicios educativos y la equidad en las oportunidades de acceso. El gran legado de Condorcet fue impulsar un proyecto educativo de sentido liberal que centrara la atención en la universalidad de la educación, a fin de que todo hombre tuviera acceso a la ilustración a través de lainstrucción en la razón para así alcanzar la libertad y la igualdad, elementos imprescindibles de una sociedad democrática. La obra educativa de Condorcet destaca por su consistencia y modernidad, pues además de proponer una forma distinta de organización para la educación, abrió el deba-te sobre el papel que debía jugar ésta en la transición a una sociedad más justa y libre. Los siguientes temas se refierena un proceso central en el desarrollo moderno dela educación: la creación y consolidación de los grandes sistemas nacionales de educación básica. Éste es un proceso que sucede en diversos países a lo largo del siglo XIX, sobre todo en su último tercio, y que en algunos casos se extiende hasta los primeros años del siglo XX. Para conocer este proceso, se han seleccionado tres ejemplos, muydistintos entre sí: el de los Estados Unidos, en particular durante la segunda mitad del siglo XIX ; el de Francia, al crearse la Tercera República, tras el derrumbe del imperio de Napoleón
III; y el de Japón, al iniciarse hacia 1870 la gran acción modernizadora que los historiadores llaman Restauración Meiji. Más adelante se describirán las particularidades de cada caso nacional. El propósito delestudio de estos casos es que los estudiantes perciban que, aunque la educación formal es una institución muy antigua, los sistemas educativos nacionales son un fenómeno relativamente reciente, con menos de 150 años. Tal como los alumnos estudiaron en el curso anterior, han existido desde tiempo remoto distintas formas de organización escolar, así como propuestas contrastantes sobre cómo y para quéeducar. Sin embargo, los sistemas son algo distinto, porque significan concebir a la educación como servicio público que dispone de recursos otorgados por los gobiernos, ya sea a nivel nacional, regional o local; implican también una organización común en grados y niveles, unas normas, metas y contenidos análogos, carácter obligatorio para las familias, la profesionalización creciente de loseducadores y el desarrollo de una administración de personal y mecanismos burocráticos. Los estudiantes advertirán que el surgimiento de los sistemas nacionales se relaciona en todas partes con ciertos factores comunes, como el despliegue del capitalismo industrial, la complejización del trabajo y de la técnica, la urbanización, la competencia y rivalidad internacionales, pero que cada caso nacionalpresenta un carácter distintivo y único en razón a necesidades particulares y a tradiciones y conflictos históricos. Una derivación interesante del estudio de estos casos es contrastarlos con la constitución del sistema educativo en nuestro país, que los estudiantes analizaron en semestres anteriores.

Análisis de los temas y sugerencias para la indagación y el análisis

En esta sección se...