pedagogia







3-La tradición eficientista toma como eje formativo el del docente técnico. La
década de 1960 trajo la instauración de una nueva tradición que es la que ha producido
mayor número dereformas en los sistemas educativos y, por lo tanto, en la formación de los docentes, colocando a la escuela al servicio del “despegue” económico. Esta
tradición se acuñó al amparo de la ideologíadesarrollista, la cual postula la necesidad
de llegar a la sociedad industrial “moderna” superando el estadio de subdesarrollo
propio de las sociedades “tradicionales”. A partir de ello, se prevéun estadio de
despegue, otro de “impulso hacia la madurez” y finalmente una etapa de alto consumo
de masas. En esta evolución se anticipa que la etapa de despegue no se alcanzará sino
bajo laconducción de las sociedades avanzadas, por lo tanto, se considera a la escuela
como un instrumento para apoyar el logro de productos del nuevo orden social.
Evaluada como atrasada e ineficiente,las acciones de reforma llevaron a la escuela y la
enseñanza los enfoques tayloristas que habían dado éxito en la productividad industrial.
Con ello, se introdujo la “división del trabajo escolar”,separando a los planificadores,
los evaluadores, los supervisores, los orientadores educacionales y muchas otras
categorías, y la función del docente quedó relegada a la de ejecutor de laenseñanza. Por
primera vez aparece la organización del currículum como proyecto educativo elaborado
por “otros” constituyéndose en un objeto de control social.
La tradición eficientista se mantiene hoytanto en la formación de los docentes
como en las prácticas escolares y los estilos de conducción política. Ello se expresa en
la permanencia de la visión instrumental del proceso de enseñanza quecircula en los
programas y las bibliografías de la formación de grado.




4-Mientras que las tradiciones tratadas han dado dirección a la historia de la
formación docente y las...