Pedagogia

UNIVERSIDAD PRIVADA DEL ESTADO DE MÉXICO
PLANTEL TECAMAC

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ALUMNO: DELGADILLO CELSO MARIA DEL ROSARIO

LICENCIATURA: PEDAGOGÍA

5° SEMESTRE

ASIGNATURA: MODELOS DE INVESTIGACION EDUCATIVA

PROFESOR: ANDRES RANGEL MORENO

TECAMAC, MÉXICO A 13 DE ENERO DE 2012

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEste tema es de suma importancia ya que el docente es el encargado de brindar a los alumnos un aprendizaje que debe resultar de suma importancia, es decir, que tenga un significado de relevancia para el alumno esos conocimientos.
Para que asiera el mismo alumno sea capaz de llevarlos a la práctica en la vida social, pero principalmente en su vida personal ya que de ello depende su desarrollocolectivo.
Porque uno como futuro docente es el trabajo que se va a desempeñar, en caso de que se quiera ser participe del desarrollo de los alumnos.

JUSTIFICACIÓN

Este tema es de importancia para el pedagogo ya que es la base formativa para obtener el buen conocimiento, teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo es un modelo de enseñanza, cada conocimiento que se adquiera debe ser desuma importancia para el alumno.
Los alumnos deben ser capases de llevar a cabo los conocimientos que se adquieren en la institución hacia la vida tanto de forma individual, como de forma colectiva.
Teniendo en cuenta que la profesión de la docencia enfrenta diversos retos y demandas.es un clamor social que la tarea docente no se debe restringir a una mera transmisión de información, y que paraser profesor no es suficiente con dominar una materia o disciplina. El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, entre otras. De manera que un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. Por ello, laformación de los profesores se ha implicado considerablemente, incursionada en diversos ámbitos relativos a muy diferentes esferas de la actuación docente.
Es por ello que tiene que ver la forma en como el docente imparte el aprendizaje, las representaciones y actuaciones del docente.

MARCO TEÓRICO

Se inicia principalmente con el constructivismo en cual es un amplio cuerpo de teorías quetienen en común la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, en donde ellos principalmente construyen sus ideas sobre su medio físico, social o cultural. Del concepto de “construir” el pensamiento surge el término que ampara a todos. Puede denominarse como teoría constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso deconstrucción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad.
El constructivismo constituye un consenso casi generalizado entre educadores. Sin embargo, algunos opinan que tras ese término se esconde una excesivavariedad de matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. De hecho, algunos autores han llegado a hablar de 'los constructivismos' (André Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de 'asociación' como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner), otros se centran en las ideas de 'asimilación' y 'acomodación' (JeanPiaget), o en la importancia de los 'puentes o relaciones cognitivas' (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje, etc.
Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias pedagógicas claras del constructivismo por no ser ésta estrictamente una teoría para la enseñanza; sin embargo, lo cierto es que no es posible comprender las líneas actuales que impulsan...