Pedagogia

Reflexiones sobre la reflexión pedagógica...
Ana Vogliotti

¿Qué se dice cuando se dice que se reflexiona sobre la propia práctica...?. En los últimos años pareciera que entre los profesores hay una convicción generalizada en sostener que toda innovación o cambio en las prácticas docentes y de enseñanza se vinculan con la reflexión sobre lo que hacemos en el aula. La publicación dellibro de Schön (1992), a principios de la década de los ’90, sobre el estudio de los docentes como profesionales reflexivos, echó luz a un proceso complejo y multisemántico como es la reflexión “de”, “en” y “sobre” la propia tarea educativa....
Y desde entonces, todo proceso de formación que se precie de tal, necesariamente debe incluir acciones reflexivas y metacognitivas para dilucidarsituaciones y supuestos que los sustentan, cuya modificación contribuya al planteo de alternativas. Sin embargo, la expresión: “reflexionar sobre la propia práctica”, casi convertida en slogan por su uso y abuso ha caído, a veces con ayuda de algunas experiencias de formación, en un vacío conceptual con ausencia de acciones concomitantes, o se ha convertido en sí misma en sinónimo de pensamientos queno hacen otra cosa que justificar sofisticadamente, con nuevas teorías desde el discurso, lo que hacemos (a veces no demasiado bien) más que producir cambios genuinos y reales en el aula.
Aunque para algunos autores, la construcción de pensamientos nuevos sobre las acciones docentes implican per se una innovación y con eso califican de “existoso” un proceso de formación, nosotrosconsideramos que los cambios conceptuales de los docentes son necesarios, pero no suficientes para los cambios reales, porque éstos requieren de acciones concretas que superen dificultades, problemao conflictos con los que se enfrentan en los contextos de enseñanza o institucional.
El discurso teórico debe convertirse en práctica para ser auténticamente pedagógico. Debe haber coherencia,interacción y superación mutua de la teoría y la práctica en un íntima relación dialéctica. El pensamiento sin acción efectiva, queda a mitad de camino para una transformación. En ese sentido el concepto de praxis: acción y reflexión conjunta, sintetiza la idea de cambio superador. De modo que, en los procesos de trabajo con los docentes (cursos, talleres, seminarios, trayectos), no basta discutir teorías,elaborar nuevas propuestas, si éstas no se recrean en situaciones concretas que problematizan los docentes en sus aulas, si no se reconstruyen en una enseñanza que se renueva y supera dificultades que mejoran la calidad del currículo vivencial y democratizan las prácticas educativas institucionales.
En la línea de lo que venimos planteando, se ubica la intención de este escrito... presentaralgunas reflexiones sobre nuestra práctica como formadores de docentes. Con el afán de vincular la teoría con la práctica, nos centramos como eje para el análisis en concepciones de profesores que fueron nuestros alumnos en procesos de formación docente continua (FDC). Procesos que desde la configuración de trayectos curriculares, cursos o seminarios venimos implementando desde hace varios añosen la Universidad.
Consideramos que las preguntas son uno de los medios claves que estimulan y movilizan a la reflexión; por ello, desde la experiencia como formadores, para organizar el escrito presentamos algunos interrogantes, a cuyas respuestas intentaremos aproximarnos también desde nuestra experiencia. En lo que sigue, la pregunta que orientará nuestra reflexión se referirá a lasconcepciones que mantienen los docentes sobre la reflexión y después, al análisis de su significación en el marco de la teoría pedagógica. Finalizaremos el escrito, con otros interrogantes que se nos han generado en la práctica de la FDC a partir del tratamiento conceptual del término “reflexión” y que quedan abiertos para la continuidad de... la reflexión sobre las prácticas...

¿Cómo puede...