Pedagogía de evaluación analisis

Pedagogía de evaluación
Jean Piaget. (NO DA UNA DEFINICIÓN TERMINANTE DEL APRENDIZAJE)
Éste ocurre por la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con la información previa en las estructuras cognitivas de los aprendices.
Tienen su base en forma paralela conla maduración y el crecimiento biológico.
la base de este proceso se encuentran dos funciones: asimilación y acomodación, son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructurascognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. La segunda parte de la adaptación se denomina acomodación, es el ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.
Lev Vigotsky (EL APRENDIZAJE ES LA RESULTANTE COMPLEJA DE LA CONFLUENCIA DE FACTORES SOCIALES)Es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares. El aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundomaterial y social. Se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la producción material o simbólica y en segundo lugar de manera intra psicológica, es decir, se produce la denominada internalización.
la raíz social que le atribuye al conocimiento humano y el gran aporte que ha recibido la educación con su teoría sobre la "zona de desarrollo próximo" o ZDP, la cual concibe como la distanciaentre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par más capacitado. Aprender, en la concepción vigotskiana, es hacerse autónomo e independiente, es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos ode los pares con mayor experiencia.

David Ausubel. (EN UN CONJUNTO ORGANIZADO DE IDEAS QUE PREEXISTEN AL NUEVO APRENDIZAJE QUE SE QUIERE INSTAURAR)

El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido, memorístico o mecánico. El término "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede seraprendido de modo significativo, El primer sentido del término se denomina sentido lógico es decir, cuando el contenido es intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El segundo es el sentido psicológico y se relaciona con la comprensión a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas.
Desde el punto de vista de esta teoría, es realizar el transito del sentido lógicoal sentido psicológico, Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por subsunción. A partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, se puede incluir nuevos conocimientos que sean subordinarles a los anteriores. La estructura cognoscitiva debe estar encapacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos. Organizadores avanzados y su principal función es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer.
Desde el punto de vista didáctico, el papel del mediador es el de identificar los conceptos...