Pedagogía: Enfoques Educativos: Sociedad - Comunidad
Páginas: 13 (3067 palabras)
Publicado: 27 de septiembre de 2012
Pedagogía
Enfoques educativos: Sociedad – Educación.
Este pequeño documento, es una recopilación de información bibliográfica y se enmarca al interior de las teorías o corrientes que se han dado a lo largo del desarrollo histórico de la educación. Su consideración teórica nos abre un ámbito de discusión acerca de las perspectivas y las condiciones de posibilidad de las prácticas pedagógicasy los intentos de reforma a nivel del sistema educativo en nuestro contexto.
Existe cierta tendencia entre algunos educadores, que ante una variada gama de teorías pedagógicas conciben, a ese estudio, como una disciplina autónoma, viniendo a ser una especie de “metateoria” de la educación, una teoría de todas las teorías educativas que existen (Sanvisens, 1984). Ese no es nuestro propósito eneste documento.
Si queremos poner especial énfasis por los fines educativos, pues su planteamiento y resolución, dio lugar a lo largo de la historia, diferentes posturas en cuanto a construcciones sociales. Toda clasificación supone disponer un cierto orden, o distribuir un conjunto de objetos de pensamiento en clases o categorías sistemáticamente ordenadas y jerarquizadas; en este sentido, elintento de una taxonomía de los enfoques pedagógicos no es tarea fácil, ya que éstas, según sea el criterio adoptado, pueden abarcar diversas tendencias.
Por otro, lado la educación se relaciona siempre con un proyecto de sociedad, en este sentido un trabajo de estas características deberá de estar vinculado a los escenarios sociopolíticos y del poder; los cuales logran articular en base aconsideraciones educativas, proyectos de políticas de Estado, los mismos que pueden ser introducidos de manera unidireccional a los actores sociales.
Nos encontramos actualmente ente una paulatina democratización de los sistemas educativos y principalmente a su acelerada complejización que en ciertos casos a conseguido interpelar a los actores y estimular su participación. Con estas consideracionesabordamos la tarea de confeccionar un cuadro de las principales tendencias de los enfoques pedagógicos y sus implicaciones políticas y sociales, resumidas en cuatro grandes corrientes pedagógicas: la tradicionalista, la reformista modernizante, las corrientes críticas y las llamadas postcríticas.
I. Corriente Tradicional
Esta corriente es producto de la concepción positivista-funcionalista,la escuela tradicional significa por encima de todo Método y Orden: “... el orden en todo es lo fundamental” (Comenio, 1657). Se acepta como natural el carácter asimétrico de la relación pedagógica, es decir, los maestros tienen una posición hegemónica mientras que los alumnos se sitúan como grupo subordinado, esta relación tiene incluso un fundamento biológico además de uno jurídico-político, ladefinición de Durkheim sobre lo qué es “educación” explica esta relación: la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las generaciones que no se encuentran todavía preparadas para la vida social. La integración en el ámbito escolar significa un ajuste a un sistema de vida “adulta” con sus normas, creencias, valores, su división social del trabajo, en resumen un ajuste al statu-quo.II. Corriente Reformista Modernizante
La construcción de propuestas educativas enmarcadas en una tendencia reformista modernizante, se inscriben en la tradición de los modelos de educación liberal. En su discurso resuenan los ecos de los ideales de la Revolución Francesa (1789), promoviendo la instrucción gratuita y obligatoria, la conformación de los Estados Nacionales y, la emergencia de losPlanes Nacionales de Educación, los cuales contemplaban como ideales máximos: la Universalización y la Democratización.
La escuela vendrá a cumplir como una de sus funciones centrales la homogeneización cultural, buscando unificar y centralizar los procesos de producción de conocimiento para la construcción del Estado Nacional y la formación de un ciudadano según los moldes de la Ilustración...
Enfoques educativos: Sociedad – Educación.
Este pequeño documento, es una recopilación de información bibliográfica y se enmarca al interior de las teorías o corrientes que se han dado a lo largo del desarrollo histórico de la educación. Su consideración teórica nos abre un ámbito de discusión acerca de las perspectivas y las condiciones de posibilidad de las prácticas pedagógicasy los intentos de reforma a nivel del sistema educativo en nuestro contexto.
Existe cierta tendencia entre algunos educadores, que ante una variada gama de teorías pedagógicas conciben, a ese estudio, como una disciplina autónoma, viniendo a ser una especie de “metateoria” de la educación, una teoría de todas las teorías educativas que existen (Sanvisens, 1984). Ese no es nuestro propósito eneste documento.
Si queremos poner especial énfasis por los fines educativos, pues su planteamiento y resolución, dio lugar a lo largo de la historia, diferentes posturas en cuanto a construcciones sociales. Toda clasificación supone disponer un cierto orden, o distribuir un conjunto de objetos de pensamiento en clases o categorías sistemáticamente ordenadas y jerarquizadas; en este sentido, elintento de una taxonomía de los enfoques pedagógicos no es tarea fácil, ya que éstas, según sea el criterio adoptado, pueden abarcar diversas tendencias.
Por otro, lado la educación se relaciona siempre con un proyecto de sociedad, en este sentido un trabajo de estas características deberá de estar vinculado a los escenarios sociopolíticos y del poder; los cuales logran articular en base aconsideraciones educativas, proyectos de políticas de Estado, los mismos que pueden ser introducidos de manera unidireccional a los actores sociales.
Nos encontramos actualmente ente una paulatina democratización de los sistemas educativos y principalmente a su acelerada complejización que en ciertos casos a conseguido interpelar a los actores y estimular su participación. Con estas consideracionesabordamos la tarea de confeccionar un cuadro de las principales tendencias de los enfoques pedagógicos y sus implicaciones políticas y sociales, resumidas en cuatro grandes corrientes pedagógicas: la tradicionalista, la reformista modernizante, las corrientes críticas y las llamadas postcríticas.
I. Corriente Tradicional
Esta corriente es producto de la concepción positivista-funcionalista,la escuela tradicional significa por encima de todo Método y Orden: “... el orden en todo es lo fundamental” (Comenio, 1657). Se acepta como natural el carácter asimétrico de la relación pedagógica, es decir, los maestros tienen una posición hegemónica mientras que los alumnos se sitúan como grupo subordinado, esta relación tiene incluso un fundamento biológico además de uno jurídico-político, ladefinición de Durkheim sobre lo qué es “educación” explica esta relación: la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las generaciones que no se encuentran todavía preparadas para la vida social. La integración en el ámbito escolar significa un ajuste a un sistema de vida “adulta” con sus normas, creencias, valores, su división social del trabajo, en resumen un ajuste al statu-quo.II. Corriente Reformista Modernizante
La construcción de propuestas educativas enmarcadas en una tendencia reformista modernizante, se inscriben en la tradición de los modelos de educación liberal. En su discurso resuenan los ecos de los ideales de la Revolución Francesa (1789), promoviendo la instrucción gratuita y obligatoria, la conformación de los Estados Nacionales y, la emergencia de losPlanes Nacionales de Educación, los cuales contemplaban como ideales máximos: la Universalización y la Democratización.
La escuela vendrá a cumplir como una de sus funciones centrales la homogeneización cultural, buscando unificar y centralizar los procesos de producción de conocimiento para la construcción del Estado Nacional y la formación de un ciudadano según los moldes de la Ilustración...
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