Pei Y Tercer Nivel De Concreción.

Resumen:

Respecto al currículum nacional, podemos analizar aquellas técnicas y/o métodos que son transversales en todos los niveles de concreción (pasando desde el Currículum, Proyecto de Centro hasta llegar a la transposición didáctica dentro del aula) que ya se encuentran descontextualizadas en post de las demandas sociales. Es en este último punto es donde queremos analizar y dejar elregistro de cuáles son los apoyos recibidos que emanan desde el primer y segundo nivel de concreción hacia el tercero para realizar una labor efectiva dentro de la sala de clase, logrando evidenciar las falencias que hay que cambiar de las bases curriculares pasando por los cuatros fundamentos pedagógicos en post del enfoque docente.

Conceptos Claves: PEI. Fundamentos del Currículo, NivelesConcreción, Proyecto de Centro, Aprendizaje, diseños curriculares.

Introducción:

Para introducir a los los Niveles De Concreción Del Currículo puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que,al ejecutarse, pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y, en su evaluación, posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedanplasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla.

La estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un currículo abierto en cuanto que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos, que permitan una adecuación del diseño curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades.

El primer nivelde concreción del diseño curricular (Nivel Macro), corresponde al sistema educativo, en forma general, que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.

Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc.), el mismo, debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamientoeducativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc.; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del currículo. Estas funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo, su carácter prescriptivo.

El segundo nivelde concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el que especifica, entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. El mismo debe responder asituaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país; además, debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala (1991)en “Proyecto Curricular de Centro”, donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explicitan las posiciones y tendencias enlos referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el currículo) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuación,...