pensamiento cualitativo y entendimiento humano

Capítulo 1: PENSAMIENTO CUALITATIVO Y ENTENDIMIENTO HUMANO
El panorama actual
Casi todo el mundo en Estados Unidos está afectado por la situación de la educación norteamericana. Cada uno de cinco jóvenes norteamericanos que sale de la escuela es funcionalmente analfabeto. Las fuerzas armadas que los reclutas tienen que esforzarse mucho para leer los manuales técnicos. Las asociaciones decomerciantes que las escuelas nos han preparado a los estudiantes para que puedan realizar cálculos simples. Las comisiones federales que el estado de la enseñanza en Norteamérica es muy problemático a menos que mejore; hemos perdido no sólo nuestro margen competitivo, sino también nuestra nación. Estas preocupaciones no son nuevas. Esto lleva a que la profesión educativa se replanteó la preparación delos profesores. Hubo mucha discusión, pero no acción, sobre aumentar el número de días al año que los alumnos pasan en la escuela. También el público ha expresado preocupación y ha perdido responsabilidad pública: en muchos estados se publican en la prensa local los resultados evaluados de los exámenes. El escrutinio público de los resultados de la prueba no son suficientes para aumentar laasimilación de contenidos, se usa el dinero como incentivo. Se a proporciona a los alumnos formas de investigación para mejorar los resultados escolares.
Es necesario a las escuelas y las aulas por las que nos preocupamos, observarlas y utilizar lo que vemos como fuente de interpretación y valoración. Como resultado, aconsejan, en general, que no se pueden tener encuentra los puntos fuertesconcretos y las debilidades de cada uno de los profesores a los que se dirigen. La tarea del supervisor, como la de un jefe de producción en cadena, es controlar que el trabajo se haga bien, y esto se supone que es así cuando se hace de acuerdo con las especificaciones.
Hemos recorrido un largo camino desde la orientación tiempo-y-avance que caracterizo gran parte de la educación norteamericana durantelas dos primeras décadas del siglo XX. El legado de este periodo fue una concepción hiperracionalizada de la enseñanza, vista como una especie de máquina educativa que puede hacerse más productiva mediante la investigación y la gestión científica.Nuestra tradición investigadora está más por mantener el taylorismo, la gestión científica sobre la conducta humana, que por mantener las orientacionesinterpretativas o cualitativas para mejorar la enseñanza. Pero a mediados de los sesenta la situación comenzó a cambiar.
La tradición investigadora norteamericana en educación surge a partir del trabajo de Edward L. Thorndike. Es específico, se centra en los individuos y se interesa por la enseñanza y formación de la conducta. Se orienta más hacia el control y menos hacia la interpretación.
En losaños sesenta se publicó ¨Life in Classrooms¨ de Philip Jackson.
Al libro de Jackson le siguió pronto el ¨Complexities of an Urban Classroom¨ de Louis Smith y William Geoffrey. Smith, al igual que Jackson, se había formado como psicólogo, y era uno de los más duros, y Geoffrey era el profesor de la clase donde se realizó el estudio. Tanto ¨Life in Classrooms¨ como ¨Complexities of an UrbanClassroom¨ fueron estudios muy importantes, no solo por sus intuiciones, aunque estas fueran significativas, sino también por su método: introducirse en la escuela y procurar ver lo que había.
Aunque algunos de los trabajos más importantes de los años cincuenta y sesenta sobre la educación se realizaron dentro de academicismo educativo, muchos de ellos estaban firmados por personas que no teníanposiciones fuertes en el ámbito de la erudición educativa, pero, sin embargo, tenían comentarios importantes que hacer, por ejemplo, a Paul Goodman, cuyo ¨Growing up Absurd¨es un informe mordaz e incisivo sobre la generación Eisenhower. Después, en ¨Compulsory Miseducation¨ de Paul Goodman hablo sobre el papel de la escuela en la disminución de la inteligencia; y en ¨Death at an Early Age¨ Jonathan...