Pensamiento hipotetico deductivo

El desarrollo del pensamiento
hipotético-deductivo y el entorno
educativo *
Elsa Schmid-Kitsikis
Traducción: Amelia Alvarq

Aunque pueda parecer trivial afirmar que el niño, desde su
nacimiento, está rodeado por concepciones culturales y sociales que
influyen en su desarrollo intelectual, es algo que no es claramente
observable en el período que precede a la adquisición del lenguaje yen
que la principal actividad del niño consiste en la exploración senso-motriz. Resulta en cambio de más fácil observación cuando el niño es
capaz de una mayor descentralización respecto a sus propias acciones y
cuando puede integrar un número cada vez mayor de acontecimientos
del mundo externo en lo que él ya ha construido.
Al principio, el niño es incapaz de relacionar hechos aislados, peroéstos van organizándose progresivamente y el sujeto los ve como un
sistema de acciones y conceptos sobre el mundo. A partir de los seis o
siete años, el niño va siendo capaz de emitir la opinión escolar acerca
de determinados problemas que le atañen a él o al mundo circundante.
Es un hecho comúnmente aceptado que la opinión de un niño
pequeño refleja en gran medida el sistema conceptualcon el que está
en contacto todos los días. En la pubertad, sin embargo, todo cambia, y
la mayoría de los adolescentes se rebelan —más intensamente— contra
los valóres adultos. Abundan las críticas y la intolerancia indiscriminada de las normas, costumbres y opiniones imperantes. Hay quien ve en
esto una búsqueda de originalidad, independencia y un rechazo al
conformismo. Otros han destacadola contradicción inherente a este
tipo de conductas, puesto que el adolescente rechaza las normas de su
entorno habitual, pero acepta y acata las normas de otro grupo, un
grupo habitualmente escogido por él mismo. A menudo elabora unos
fuertes lazos de dependencia hacia este grupo y puesto que, como a la
mayoría de los adolescentes, no le resulta fácil distanciarse de los
diversos individuosy grupos con los que se relaciona, es incapaz de
adaptarse a cada nueva situación mediante la utilización de diferentes
elaboraciones cognitivas. Como consecuencia de ello, los adolescentes
aceptan o rechazan radicalmente opiniones en lugar de hacer análisis
objetivos de las situaciones mediante procesos reguladores.
Investigaciones realizadas en Ginebra sobre el desarrollo de lasfunciones cognitivas, mencionan dichos cambios comportamentales en
la pubertad, pero no han concedido demasiada importancia a sus
aspectos contradictorios. Los autores interpretan la búsqueda de inde* «The development of hypothetic-deductive thinking and educational environment». En: M. McGurk
(ed.): Ecological factor: in human development. Amsterdam, North Holland, 1 977, PP. 1 39- 1 54. Reproducidocon autorización. © de esta traducción, Infancia_y Aprendizaje, 1983.

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pendencia del adolescente como un correlato de los cambios observados en su desarrollo intelectual. De hecho, el niño pequeño está
limitado intelectualmente a los hechos concretos presentes en el aquí y
ahora, pero ese no es el caso del adolescente, que puede ir más allá de
la situación presente ycaptar lo posible y lo abstracto, el pasado y el
futuro, siendo cada vez más capaz de razonar en términos de proposiciones e ideas, esto es, de pensar hipotético-deductivamente.
Hay cuatro factores esenciales implicados en la manera que tiene el
adolescente de investigar un problema intelectual. Mediante la construcción de «motivos» y «tácticas», establece algunas líneas maestras
para suactividad resolutoria de problemas. En tercer lugar, la observación experimental le llevará a elaborar hechos y teorías basados en
los resultados de la acción que él ejecuta. Finalmente, es esencial un
«mecanismo de comprobación» con el que comparar sus predicciones
con las observaciones experimentales.
B. Inhelder (1954) destaca que el procedimiento investigador del
adolescente se debe a la...