Pensamiento

Habilidades de pensamiento
y aprendizaje profundo1
J ORGE VALENZUELA
Université Catholique de Louvain, Bélgica

Introducción
Para la psicología educacional, el aprendizaje no significa simplemente adquirir ciertos conocimientos, quedarse en la reproducción de un conocimiento o ejecutar un determinado procedimiento. El
aprendizaje profundo implica el dominio, la transformación y lautilización de ese conocimiento para resolver
problemas reales (Beas, Santa Cruz, Thomsen, & Utreras 2001).
Aprender profundamente implica comprender de manera profunda. Esto conlleva, por una parte, el
establecimiento de relaciones significativas entre los conocimientos previos y la información que debe llegar
a constituirse en conocimiento, a través de las dinámicas de profundización y deextensión (ver Figura 1).
La dinámica de profundización del contenido tiene que ver con el establecimiento de relaciones de
dicho conocimiento con otros más específicos de la misma disciplina.
Evidentemente, este proceso de experticia disciplinar no basta. Por lo anterior, se hace necesario
relevar la dinámica extensiva, es decir, el proceso de vinculación de este saber disciplinario con otrasdisciplinas y con la vida diaria del estudiante. En esta dinámica, la significatividad de los conocimientos deja de
ser meramente disciplinar y se amplía a la cultura y la vida cotidiana, volviéndola más vital, más fundamental.
Por otra parte, no basta sólo con incrementar o mejorar la calidad de las conexiones que se
establecen entre el nuevo conocimiento y los diversos niveles de la experiencia yconocimientos previos (de
la vida diaria, pre-disciplinarios, disciplinarios, interdisciplinarios), es necesario también que este enriquecimiento del contenido aprendido se transforme en dominio.
Así, un segundo proceso involucrado en el aprendizaje profundo tiene que ver con el dominio. El
dominar un tópico cualquiera, implica ir más allá de la mera reproducción de dicho conocimiento y esposible observarlo a través de la ejecución de otras operaciones mentales:
... tales como dar explicaciones, mostrar evidencias y ejemplos, generalizar, aplicar a situaciones nuevas,
establecer analogías, representar ese conocimiento en forma diferente, usarlo para resolver problemas de la
1

Video-conferencia organizada por la Escuela de Psicología de la Universidad Austral de Chile. Lovainala Nueva (Bélgica) /
Puerto Montt (Chile), 29 Junio de 2007.

R evista Iberoamericana de Educación
I SSN: 1681-5653
n .º 46/7 – 25 de julio de 2008
E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

J orge Valenzuela

vida cotidiana, avanzar en el conocimiento estableciendo relaciones inusuales” (Beas, Santa Cruz, Thomsen, &
Utreras,2001, p. 24).

FIGURA 1
Aprendizaje profundo

Conexiones
significativas

Profundidad
Extensión

Aprendizaje
Profundo

Capacidad de efectuar
múltiples operaciones
mentales con los
contenidos

En este sentido, el aprendizaje profundo excede con mucho la mera adquisición y reproducción del
conocimiento y se vincula con un nivel de comprensión más elaborado y con la capacidad de unprocesamiento más complejo de los contenidos.
Desde esta perspectiva, los aprendizajes pueden tener diferentes niveles de profundidad pudiendo
ser clasificados de la siguiente manera (Cf. Beas et al. 1997; Beas, Manterola, Santa Cruz & Carranza, 1996):
•

NIVEL 1
El primer nivel da cuenta de una demanda que sólo exige la reproducción de la información.
Dentro de esta categoría encontramos,por ejemplo, la enumeración de características de un
objeto, evento o situación, el reconocimiento o recuerdo de una fecha.

•

NIVEL 2
Un segundo nivel de profundidad o intermedio da cuenta de la capacidad de realizar una serie
de operaciones mentales sobre un contenido, utilizando para ello la información dada. Ejemplo
de este nivel de profundidad en el aprendizaje lo constituye la...